淺談互動式教學在語文教學中的運用

吳斐斐 董占慧

摘 要：目前傳統的教育模式已經被創新型的教學所取代，填鴨式教學已經不能滿足新時代教學的發展，取而代之的是互動式教學法。為對于師生而言，相互學習共同進步，利用多種教學資源進行豐富多彩的教學活動，提高了學生的學習興趣，從而提高了授課質量。

關鍵詞：互動式 語文 教學模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0050-01

教育是教育者與受教育者雙方的一種互動行為，過去的教育模式已經不能適應社會發展的要求，取而代之的是更能促進學生全面發展的素質教育。在這種教育理念的指導下，師生間的關系也在悄然發生變化。

1 由由單向式教學向互動式教學轉變

良好的課程應是師生互相交流、共同發展的。一堂課的內容不僅要體現教師的主導作用，更要使學生積極參與主動學習。教師適時地指導學生學習，從教會學生學習到培養學生的自學能力上。還應注意要及時指導學生加強獨立思考的能力。

在日常課堂學習中，教師可采用多種形式與學生進行學習上的互動，充分調動學生們的積極性，讓學生們主動參與到教學活動中，學生為主體，教師進行輔助教學，指導和引導學生進行學習話題的討論，爭取使每一位學生都可以參與進來。在整個教學活動中，學生的積極性越來越高，思維也越來越寬廣。

教師可在授課前先將教學目標告訴學生，學生們組成學習小組，對自己掌握的知識互相討論，取長補短各抒己見，然后推舉同學上臺講課，師生共同探討和學習，通過交流與探討，學生可不斷增加新的知識，培養了發散思維和主動學習的能力，對學習有了新的認識和見解。

2 由說教型教育向對話型教育轉變

作為教師，不僅要教學生知識，更要注重對學生加強思想教育。不僅要進行面對面的直接交流，還要進行思想和心靈上的溝通。

在溝通談話過程中，要讓學生體會到生活之中的美好，面對挫折要增強自信，同時要傾聽學生的內心。對于不善言談的學生，可采用培養學生寫周記的習慣，對學習、生活等方方面面，都可以寫到周記中，與老師分享，既可拉近師生關系，又可將疑惑問題解決。這是一個師生互動的過程，有助于師生關系的增進，拉近師生之間的距離。

3 在語文教學中的運用

語文是最基本的學科，新課程中需以學生為本，目的是加強學生的主體地位，提高學生主動學習的能力，而不是單純的教師講解學生理解的過程，需讓學生主動學習，主動發現學習中的難點，利用課堂教學資源自行探索解題方法，做到師生互動。那么如何在語文課堂中巧妙的運用“互動式教學”呢？

（1）生本互動——以“本”為本。

生本互動是學生對于書本知識的理解和感悟，更多的是通過閱讀和深層次的理解，結合自身知識儲備對文本有一個社會認知。通過心靈感悟理解作者的內心世界和情感依托，感受作者的境遇、狀態和思想。教師也可引導學生身臨其境，置身于整個故事情節中來深刻體會文章內涵，激發學生熱愛閱讀的興趣，因此，生本互動也是學生與文本作者心靈上的互動。

（2）生生互動—— 以“生”為本。

生生互動就是學生與學生之間的互動，也就是學習主體之間的交流與合作。這是“互動式”教學模式的基礎。生生互動交流需要教師引領，通過教師的引發、點撥、激勵和促進.營造一種濃厚的學習氛圍，可以采取以下具體做法：

①同桌之間的互動交流。同位是最近的學習小伙伴，最容易溝通和交流。教師可留出時間讓同桌之間就學習進行討論，不僅在學習中共同進步一同提高，在生活中也可互幫互助，和睦友愛。

②成立討論小組。課堂中可分成若干小組，對于閱讀的難題疑點可以進行討論，各抒己見，暢所欲言。教師也可成為小組的一員，這樣不僅師生良好互動，而且增進師生關系。

③開展活動。課堂活動的開展有助于激發學生的積極性和興趣，在語文閱讀課堂中，教師要善于利用學校提供的資源和條件，創立和假設一定的情景，將學到的知識合理的運用到活動實踐中去，并將所學向外延伸到課外知識。如舉辦書法大賽，在比賽過程中，看誰也得好，另外在活動中讓學生意識到自己的不足，舉辦詞語（包括同義詞、反義詞、格言、諺語、歇后語等）比賽，看誰積累得多；開展古詩詞鑒賞、講故事或典故、介紹報刊時文或現代新聞、討論社會熱點問題、評析同學實際生活中遇到的場景等競賽，看誰說得好。

④通過匯報互動。任何人都有一種強烈的表現欲望，更何況是學生。教師要適時給學生創造表現的機會，讓學生大膽地在組內、班內互相匯報，交流學習的體會與成果，通過合作互動得出結論。這遠比教師總結要好得多。還可以鼓勵學生向全校匯報，讓學生在充分享受成功喜悅的過程中。保持旺盛的學習熱情，激發學生的內在潛能。

（3）師生互動——以“情”為本。

教師互動就是教師與學生之間和諧交流的過程，教師在教學中要滿懷深情，激發學生的情感，創設和平、民主、平等和真誠的氛圍。學生可以抒發己見，形成一種良好的課堂氛圍，調動教與學的積極性，強化教與學的動機和意志，并由此產生強烈的互動。從而促使教學雙方將更大的熱情投入教學活動中去。

由此可見，通過師生互動，以素質培養素質，以人格塑造人格，不僅使學生學到了知識，更重要的是培養了學生的整體能力，提高了整體素質，使他們成為更加完滿、豐富、多元的生命個體。

總之，就語文學科的特性與語文學科教學內容、目的而言，朗讀教學必須是全方位的、系統性的、有針對性的、有目的性的，應在課堂上略去一些繁文縟節的講述，留一點時間給朗讀，讓學生縱情地誦讀，放聲地歌唱，這樣既可使學生獲得讀書的樂趣和美感，激發學習語文的興趣，又可提高學生的語文素養，從而提高語文教學水平。

參考文獻

[1] 徐福綱.互動式教學在小學語文教學中的嘗試[J].教育教學論壇，2013（34）：205-206.

[2] 王建奎.互動式教學在小學語文教學中的開展[J].課外語文（初中），2012（10）：55.