技術試驗

張小蘭

一個民族的創新能力是國家綜合實力的一部分，因此，培養學生的創新精神和實踐能力成為基礎教育的重要使命。其中，特別對學生探究能力的培養、學習方式的轉變提出了更高的要求。

技術試驗是技術探究活動中的一種，它既是課程內容，也是學習的重要方法和手段。通過技術試驗不僅讓學生理解、掌握技術理論知識的系統性和整體性，還可以培養和發展學生的操作技能及觀察、思維能力和創新精神。下面就如何激發學生興趣、培養學生技術試驗的能力做簡單的探討。

重視演示試驗

演示試驗是通用技術課教師運用較多的一種教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生創新能力最好的教學手段之一。

教學前，教師應精心準備教具、熟練試驗程序及每個環節。只有鮮明的感性材料才能引起學生的注意、調動學習積極性，從而使學生深刻理解技術試驗的內涵。

例如，對于結構強度的理解，我先在課前提出問題：“大家都親手設計制作了小板凳，為什么有的板凳承重性好，而有些板凳卻很容易被壓垮呢？”

隨后，教師利用兩張相同的A4紙，分別橫向折2次和3次，變成紙板和瓦楞狀結構，并在紙上不斷加粉筆，結果發現瓦楞狀紙承受的粉筆數量遠遠超過紙板。通過一個小小的試驗，教師很自然地使用應力的概念引出強度概念。

在學習“結構與力”時，實體、框架和殼體結構各自有什么特點？區別在哪里？如果僅靠教材內容，很難讓學生理解。于是，我準備了一些泡沫板、雞蛋或乒乓球，鼓勵學生親自站在泡沫板上進行外力測試，為分析它的受力特點奠定基礎。

在這一教學過程中，師生通過演示實驗完成了對復雜知識的掌握，突破了教學難點，同時發展了學生的創造能力和動手實踐能力，激發了學生設計制作的興趣和愿望。

設置分組試驗

通用技術課程標準中明確指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”教師應根據教學進度，適時引導學生進行分組試驗，以此更有效地提高課堂教學。

分組試驗中，由學生小組成員共同完成，突出其主體地位，教師則扮演協助者和引導者的角色。通過小組合作，有效培養了學生的團結協作能力，增強了操作技能、拓展了思維，有利于學生學習并掌握陳述性技術知識、理解設計的一般過程，并將其遷移到日常生活問題的解決中。

需要注意的是，同一個技術試驗，由教師演示和學生分組試驗取得的效果完全不一樣。例如，在對“結構與設計”教學時，如果采用教師演示試驗搭建幾種不同類型的結構，教學顯得比較單一，而如果放手讓學生以小組形式借助身邊的教材或學習用品搭建一個結構，他們便會表現出非常濃厚的興趣，且設計出的結構多樣化，創意性高，有些同學甚至站到板凳上不斷“攀登高峰”，挑戰自我。

這種自主開放的分組試驗，給學生創造了更大的發展空間，拓展了探究思維的廣度和深度，更利于學生創新能力的培養。

利用綜合實踐活動

除在課堂中重視學生的思維訓練外，還要倡導學生配合課堂所學理論知識，在課外生活中聯系實際，開展力所能及的技術設計實踐活動。

在《技術與設計1》的兩個教學階段結束后，我嘗試讓學生以四人小組為單位，積極開展小板凳、小臺燈的設計與制作等。這些設計活動豐富多彩，且大多數源于生活，廢舊材料更容易找到，設計和動手操作過程簡便易行。

每次看到富有獨特創意的學生作品，我都倍感自豪。學生將課堂上所學的理論知識和設計實踐活動有機結合，對技術課程的教學起到補充和拓展作用。設計實踐活動能充分調動學生的自主性，具有很強的參與性，有利于學生創新思想及探究能力的培養。

技術試驗是通用技術課程教學中一種重要的學習方式，同時也是培養學生探究能力的一種重要手段。當然，探究能力的培養是一項長期任務，學生對技術試驗的關注及重視程度決定著技術探究的成功與否。

因此，我們應正確把握和運用各種試驗教學模式，以調動學生興趣為出發點，充分發揮技術試驗的探究功能，使通用技術課程成為學生施展才能、創造奇跡、走向成功的大舞臺。