體驗創新，茁壯成長

張默淳

近年來，青少年科技創新競賽活動進入中小學校，成為學校素質教育的一道風景。許多學生在活動中激發創意、放飛理想，成為大家羨慕的“未來發明家”。然而，也有一小部分學生參加活動的目的特別現實和功利，在他們看來，參賽最重要的是拿獎，以獲得升學保送或高考加分的資格。

對于青少年的這種不良傾向，相關組織雖然已經采取一些制度和管理上的扼制措施，但我認為，真正能保證青少年科技創新競賽沿著健康和可持續發展的道路前進，關鍵是組織者和參與者都要認真實踐青少年科技創新競賽的宗旨，即體驗、創新、成長。

體驗之基

體驗就是躬身實踐，在實踐中感受和驗證認知。在科技創新競賽中，如果只追求結果而輕視體驗，便走入了功利主義的歧途，背離了創新教育的價值理念。

為此，活動組織者提出“三自”原則，要求參賽者自己選題、自己設計、自己制作和寫作論文。這一原則不僅體現活動組織者對競賽公平性和真實性的基本要求，也表明對重視自主體驗的現代教育理念的認同。

另外，強調體驗也是一種教育倫理要求。注重體驗，既是尊重自己，也是尊重他人。任何競賽都需要公平和尊嚴，有體驗的競賽才是公平的競賽。那種急功近利、請人代勞式的投機取巧，不僅傷害他人，更是坑害自己。

創新之核

對于創新，人們有著不同的理解。在詞義學中，“創新”是指“拋開舊的，創造新的”，或指“創造性”；社會學家認為創新“是指人的創造性勞動及其價值的實現”；在經濟學家眼里，創新是指“一種生產函數的轉移”或“生產要素和生產條件的一種重新組合”，目的是“使技術體系發生變革”以獲得“企業家利潤”或“潛在的超額利潤”。

就青少年科技創新競賽活動而言，它所關注的創新主要是指心智上的發展?；顒又?，青少年提供的項目作品或論文雖然少有現實的經濟價值和社會價值，但其包含的創新教育價值和人的發展價值顯而易見。

現代社會的主要任務之一就是教會人們思考，那些有序的思考被稱之為思維。在青少年科技創新競賽體系中，創新思維占核心地位。誰能占據創新思維的高地，誰就是競賽勝出的佼佼者。

創新思維與常規思維的不同點在于，它不是機械地按照過去的經驗或書本上的準則思考問題，而是根據變化的情況和面臨的新問題，突破固定邏輯通道，以新方式尋找新穎的求解方案。

顯然，在科技創新過程中需要創新思維，但也離不開常規思維。一般來說，常規思維是創新活動的思維基礎，而創新思維是使思維過程中“山窮水盡疑無路”演變為“柳暗花明又一村”的突破之思，起著畫龍點睛的作用。只有善于交叉運用這兩種思維，才能達到游刃有余。

例如，面對創新課題的求解，先用常規的邏輯思維（綜合與分析、歸納與演繹、推理與判斷等）去嘗試，當常規的邏輯思維對難題求解無濟于事時，再用非邏輯思維（聯想與想象、靈感與直覺等）另辟蹊徑，找到解決問題的新方案。

成長之本

無論省、市還是國家組織的青少年科技創新競賽活動，最根本的追求是促進青少年的健康成長。簡言之，成長是創新之本。

為什么要遵循“成長”這一宗旨？首先，這是青少年科技創新競賽的教育本質決定的。教育的本質是育人，以促進受教育者的個性發展。青少年科技創新競賽活動是目前我國基礎教育階段培養創新人才不可或缺的教育實踐，是創新時代的必然選擇。

美國著名教育學家道格拉斯認為：“具有創新能力的小學畢業生遠比缺乏創新能力的哈佛大學畢業生有更多成功的機會”。結合目前一些社會精英和著名創新型企業家的成長經歷來看，道格拉斯的觀點值得思考。在知識經濟時代，創造力是最寶貴的人力資源和人才資本。

總之，通過解讀青少年科技創新競賽活動的三大宗旨，能對該項活動的價值取向和基本要求有進一步的理解。

過去，我只將它看作一種可以表達自己“異想天開”式的課外活動，現在卻更多地認為自己在接受創新教育的理念和實踐。在這一觀念轉變的過程中，我也更加確信：青少年科技創新競賽無疑是孵化創新型人才的教育平臺。