高職非會計專業會計與財務基礎課程教學改革探討

朱淑芳

摘 要 近年來，高職院校的非會計專業的有關會計課程開設得越來越多，但對于非會計專業來說，其與會計專業的會計課程教學存在著較大程度的區別。目前，對于非會計專業的會計課程的教學研究較少，本文就當前非會計專業基礎會計課程教學過程中存在的問題出發，結合筆者多年的教學經驗，探討會計與財務基礎課程教學的創新與改革方案。

關鍵詞 高職院校 非會計專業 會計課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational Non-accounting Professional "Accounting and

Financial Foundation" Course Teaching Reform

ZHU Shufang

（Taizhou Polytechnic College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract In recent years， the creation of more and more non-accounting professional vocational colleges accounting courses， but for non-accounting professionals， its accounting and the accounting profession teaching there is a large degree of difference. Currently， for non-accounting professional accounting courses less teaching and research paper on the current issue of non-professional basis accounting courses that exist in the teaching process， combined with the author's many years of teaching experience， explore innovative "accounting and financial foundation" Teaching and reform program.

Key words vocational college； non-accounting professional； accounting course； teaching reform

對于高職院校中的經濟管理專業的營銷與策劃、物流管理、電子商務等經管類的專業來說，它們都開設了會計與財務基礎等基礎的會計課程，這些課程的主要內容是基礎會計與財務會計的壓縮、整合，課程教學注重體系教學、理論教學，而忽略了實際操作教學。這些課程內容的設置往往過深或者大而空洞，容易造成學生的學習厭惡心理，非常不利于高職院校的非會計專業學生的學習與掌握。在實際教學中，教師往往將對會計專業的教學內容與教學方法直接應用于非會計專業學生上，因此造成了一系列的問題。

1 非會計專業會計與財務基礎課程教學中存在的問題

1.1 教學目標設定不準確

長期以來，高職院校在確定非會計專業的會計與財務基礎課程教學目標時，往往習慣于從會計專業的教學目標出發，在沒有完全地考慮非會計專業學生的知識基礎、課程體系設計等客觀事實，就完全沿襲了會計專業的教學目標，這樣就造成了這些課程的教學完全是會計專業教學模式的壓縮版本。另外一方面，有些教師則認為非會計專業的學生今后不會從事有關財務會計方面的工作，因此，學生只需要簡單地了解一些會計概念的知識就夠了。在這種思想的影響下，教師將該課程的學習課時壓縮，造成學習時間短，內容多，缺少實際操作教學，使得學生難以掌握課程的內容。

1.2 教學內容設定不合理

國家教育部門沒有對高職的非會計專業的會計課程進行統一的教學內容設置與安排，大部分的高職院校參照會計專業的課程設置來自主設定和開展非會計專業的教學安排。因此，各高職院校的非會計專業會計課程內容體系很不完善，隨意性強，缺乏創新，針對性也就不高，教學思路不清晰。

當前，多數高職院校的非會計學專業只開設了會計與財務基礎一門課程，沒有相關的后續會計課程安排，學生只能通過這一門課程來掌握會計財務內容，更沒有結合這些學生原本自身的專業的不同需求開設不同內容教學的會計課程，學生無法真正掌握。

1.3 教學方法手段不科學

在對非會計專業的會計與財務基礎課程教學過程中，絕大多數教師依舊采用傳統的“以教師為中心”的教學思路，照搬對會計專業學生教學的教學模式，沒有真正站在非會計專業學生的立場，為他們量身制定適合他們特點的教學方法和手段。另外，由于學校資源的限制，學校沒有為他們提供一個課后學習交流的平臺或者溝通途徑，學生不能夠在課下聯系相關教師進行學習。

1.4 實踐教學薄弱 教學資源缺乏

目前，國內針對非會計專業的會計與財務基礎課程教材較少，而專門針對高職院校的非會計專業學生的教材就更少了。即使有這樣的教材，但這些教材也往往忽略了不同專業學生的差異，兼容性太強，針對性較弱。另外，會計與財務基礎課程具有較強的實踐性與應用性。學生有關會計知識的實踐應用能力得不到很好的鍛煉，導致教學效率不高，難以滿足學生的需求，更加不能適應社會的發展。

2 提高非會計專業會計與財務基礎課程教學效果的改革設想

2.1 正確定位教學目標

首先，大多數非會計專業學生畢業后一般不會從事有關會計的工作，他們一般只是需要應用會計信息，因此，在設定這些學生的教學目標時，不可完全照搬會計專業的教學目標。其次，院校主要要培養這些學生去了解掌握會計的職能、會計領域的理論與方法，理解會計財務的工作含義內容，懂得如何獲取使用會計信息等方面能力。最重要的是，教師需要根據教學對象的原本專業，有重點有傾向性地結合，使得所教學的會計與財務基礎課程與原專業有所結合，有助于學生的未來應用。endprint

因此，非會計專業的會計教學最終應該以提高學生的綜合素質水平為根本目標，為學生將來的發展提供必要的保障與基礎。所以，高職院校在制定相應的教學目標時，應該以應用為主要目標，以學生的需用為度，具有一定的可操作性，真正使會計的理論知識起到輔助學生的作用。

2.2 合理設定教學內容

在構建高職非會計專業類會計課程內容體系時，主要依循著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則。首先要確定高職教育的人才定位問題，注重培養學生的職業變換能力。對于非會計專業來講，會計學融合了學生將來從事經濟工作必須掌握的會計基本知識和其他相關知識，有助于完善學生的專業知識結構，擴大學生的知識面，有利于畢業生適應變化的崗位需求，拓寬就業面。其次，要立足高職，以必需和夠用為度，以突出應用性、實踐性為原則，構建科學合理的非會計專業人才培養的會計課程內容體系。

例如，非會計專業可以保留會計的基本理論、會計賬戶、會計分錄、證賬表等內容，并將這些內容進行精煉簡化處理，將原先幾章的教學內容簡化整合成一章，同時增加財務分析、報表分析等有關內容，在教學財務分析、成本分析、 報表分析這幾章內容時，則以鍛煉學生的分析能力為主要重點開展有關的教學活動。

2.3 靈活運用教學方法

第一，充分運用已有的多媒體教學經驗，編制符合非會計專業會計與財務基礎課程教學需求的多媒體課件；同時，在教學過程中，增加案例教學、啟發式教學、合作討論式教學的方法的運用，充分調動學生的學習積極性，增強學生的學習效果。第二，根據會計與財務基礎課程的教學目標以及課程的特點，充分突出“學生本位、能力中心”的思想，結合課程內容的改革，靈活運用各種適合學生特點與教學內容的教學方法。例如，除上面我們提到的各種方法外，教師在教學會計核算和會計管理方法等章節內容時，可以運用項目導向教學法、實物演示法、ERP實驗室法等，有助于學生從企業的整體流程角度出發，理解、明白企業在整個經營過程中的財務運作，提高學生的業務能力。

2.4 重視開展實踐教學

對于高職院校開展有關非會計專業的會計實踐課程，要求的是高職院校第一步能夠完善豐富課程的配套教學資源。例如，學校首先可以根據不同專業的學生，選擇合適的有關會計與財務基礎課程的教材。其次，制作配套教材的教學網站，網站內容主要可以有課程標準、教學實施綱要、網絡課件、實踐教學、習題試題、拓展教學、互動教學等模塊。學生可以通過網絡平臺的自主學習，完善提高自我的能力，為學生的后續學習與發展提供必要的保障。

眾所周知，會計是一門實踐性非常強的學科。只有通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，才能夠讓學生更為深刻、全面地理解掌握會計理論知識，加深對課程內容的理解消化吸收。因此，高職院校尤其要注重開展系列的實踐教學，幫助學生真正掌握會計知識。

隨著非會計專業會計與財務基礎課程改革的推進，非會計專業學生學習的積極性有了一定的提高。但目前仍然存在一系列的問題，需要我們不斷努力研究與探索。

基金項目：泰州職業技術學院2013年度職業教育研究課題“高職非會計專業《會計與財務基礎》項目化教學改革研究”階段性研究成果

參考文獻

[1] 景誠.高職非會計專業基礎會計課程教學改革實踐探析[J].價值工程，2012.1：261-262.

[2] 王瑩.非會計專業《會計學基礎》課程教學改革探析[J].價值工程，2014.1：242-243.endprint