以文化引領(lǐng)師資培訓(xùn)

朱光成

作為服務(wù)教學(xué)、提升教師專業(yè)化素養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)下部分地區(qū)的師資培訓(xùn)確實(shí)出現(xiàn)了一些有悖于培訓(xùn)本來目的的亂象。探尋這些亂象出現(xiàn)的原因，我們要回到“師資培訓(xùn)”的原點(diǎn)：培訓(xùn)的對象是從事教育教學(xué)工作的、具有能動(dòng)意識(shí)的、有思想的教育工作者，培訓(xùn)的目的應(yīng)當(dāng)是符合教師成長需要、服務(wù)于日常教學(xué)工作開展、服從和服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。作為從事教師培訓(xùn)工作的教科研人員，在從事教師培訓(xùn)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)將“師資培訓(xùn)”的主體看成是一群活生生的、有思想和主觀能動(dòng)性的人，而不只是為了完成一項(xiàng)工作。

1.創(chuàng)造文化。挖掘資源條件，提升培訓(xùn)的認(rèn)同感。如果師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重傳播主流教育思想，而不注重基層教育經(jīng)驗(yàn)的歸納、提煉和互動(dòng)，就會(huì)造成師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“眼高手低”的病癥。綜觀教育系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，當(dāng)前的體制流弊很容易形成師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為主流教育思想“中轉(zhuǎn)站”的角色。在這種角色定位下，所有先進(jìn)的主流教育思想都成為“嵌入式”外來文化的角色，這種明顯和校本文化有所區(qū)別的文化勢必會(huì)帶來受訓(xùn)教師的文化融合困境。就受訓(xùn)教師熟悉的“校本教學(xué)文化”來說，雖未形成完善的文化系統(tǒng)，但也有其合理的成分，且多數(shù)“校本教學(xué)文化”具有實(shí)踐的先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性。“校本教學(xué)文化”植根于教師多年教育教學(xué)的實(shí)踐，在“課例研究”、“集體敘事”、“行動(dòng)計(jì)劃”三類研究范例中發(fā)揮了積極且不可替代的作用。基于這兩點(diǎn)原因，“校本教學(xué)文化”應(yīng)當(dāng)成為師資培訓(xùn)重視的文化范疇，而不應(yīng)當(dāng)被置于師資培訓(xùn)的文化之外。和“校本教學(xué)文化”類似的還有“區(qū)本文化”、“縣本文化”、“市本文化”、“X派文化”等，這些文化都有傳承和傳播的理由，基層師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能否將這些文化和主流教學(xué)思想的關(guān)系處理好，往往影響著基層教師能否形成恰當(dāng)?shù)奈幕睦恚瑢?shí)現(xiàn)比較快的文化認(rèn)同，甚至?xí)Q定師資培訓(xùn)的效果。

2.主體文化。樹立為研修者開發(fā)培訓(xùn)課程的理念。現(xiàn)代師資培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)教師，師資培訓(xùn)者在整個(gè)培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)是服務(wù)者的角色，這種角色的定位不得錯(cuò)位、混亂。樹立這種培訓(xùn)理念，充分尊重受訓(xùn)教師的文化個(gè)性和培訓(xùn)需求，既著眼于培訓(xùn)實(shí)施的可能性起點(diǎn)，又關(guān)注培訓(xùn)的實(shí)效和細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的主體作用和主動(dòng)精神，為師資培訓(xùn)開辟新路。樹立為研修者開發(fā)培訓(xùn)課程的理念，首先要通過了解受訓(xùn)教師個(gè)體和教育教學(xué)實(shí)際的真實(shí)需求來確定研訓(xùn)的內(nèi)容和主題。例如，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、專業(yè)咨詢、會(huì)議磋商等途徑調(diào)查真實(shí)需求，從師資培訓(xùn)的學(xué)科之需、教師之需、學(xué)生之需、發(fā)展之需、過程生成等角度，通過調(diào)查、遴選、整合等方式確立研訓(xùn)主題。這樣的主題源于真實(shí)、基于實(shí)際，對提升受訓(xùn)教師的積極性具有極大的幫助。

3.融通文化。體現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的培訓(xùn)追求。融通首先要做到在培訓(xùn)項(xiàng)目中既有理論培訓(xùn)又有實(shí)踐機(jī)會(huì)，既有實(shí)踐理論的闡述又有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)；融通還要注重將“范式”和“情境”結(jié)合起來，“范式”雖是相對科學(xué)的操作系統(tǒng)，但在科學(xué)表述上必須嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、規(guī)范簡單。“情境”是豐富多樣且復(fù)雜多變的，師資培訓(xùn)既要注重對“范式”的研究，更要注重對“情境”的思考。此外，融通意識(shí)還表現(xiàn)在新的“培訓(xùn)情境”的開發(fā)上。隨著技術(shù)的日益成熟，師資培訓(xùn)的方式要思考更多的與新技術(shù)融通的現(xiàn)實(shí)技術(shù)。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑讓教師異地參與教研活動(dòng)，可以為教師提供大量的優(yōu)質(zhì)教育信息和資源，還可以為教師提供網(wǎng)上適時(shí)同步的研討和交流，較之于尋常的課后研討，更具現(xiàn)場性、同步性，更加及時(shí)、生動(dòng)、細(xì)致、具體，不僅擴(kuò)大了教師的參與面，也消除了受訓(xùn)教師異地奔波之苦，更豐富了活動(dòng)形式，提高了教師參加教研活動(dòng)的興趣和效益。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）