一課多上，都上一課

蔡小平

走過一段快速發展期，我?！坝焉朴媚X”教學研究漸漸步入瓶頸，改革難以有效推進。問題還是出在教師自身的專業發展上：新進教師缺乏實踐，空有一腔熱情卻入門不得；接手新班的教師求簡求快，重返“教”堂；年長教師因襲陳法，變革困難……經過反復的思量與研討，參照教學競賽磨課的經驗，我們想出了“一課多上，都上一課”的教研方式。

孔玉雙老師剛從其他學校調入，年輕而有激情，聰慧而富靈氣，但因為不熟悉學校的教學思想，對“友善用腦”課堂教學實踐還把握不準。她主動申請“一課多上”。孔老師把《天鵝的故事》一課上了6遍。每次上課，我與全體備課組成員都參與共同觀摩、研討。“小組合作”、“思維導圖”何時用最合適，怎樣用最有效？“自學導航”怎樣設計最有利于自學？這些問題在反復的探討與挖掘中由模糊走向清晰，由理論轉化為行動。

“一課多上”為老師們積累了經驗，明確了方向。在研討中，他們越來越多地開始表達自己的觀點，努力讓思想與實踐對接。借此東風，我建議把活動推進到第二階段——“都上一課”。一周的時間準備，8位老師同上《黃河的主人》，每周兩位老師展示教研。這既是對第一階段研究成果的檢驗，也為進一步研究提供素材。又經歷四周的磨課，備課組的展遲寧老師看到時機成熟，主動提議，可以把“都上一課”的最后兩節面向全校開放，讓大家都看一看他們的成果?？啾M甘來，最后兩節研究課既體現了課改方向與理念，又具有教師的個人特色，在全校范圍內獲得了極好的反響。

在實踐中探索真知，在思考中尋覓智慧。就是在這樣的摸索過程中，“一課多上，都上一課”成為我校校本研訓的重要路徑。這一活動讓所有教師都走進課改的軌道中來，分享改革的“紅利”，收獲成長的幸福與充實。