耕耘一片“友善”的沃土

【校長檔案】

蔡小平，南京市東山小學校長，江蘇省基礎教育改革先進個人，南京市“陶行知獎”獲得者。擔任學校管理工作以來，以“思考—踐行”的方式行走，他不斷追尋著“教師充實而幸福，學生生動而優雅”這一理想的教育境界；堅持“友善至善”的管理理念與管理方式，推進“友善用腦”課堂教學改革，取得了令人矚目的成績。

一直以來，我都奉行“與人為善”的處世原則，踏上校長工作崗位以來，就把它逐漸融入自己的管理實踐，使之不斷滲透進學校文化、教師文化和學生文化之中，逐步形成了“友善至善”的管理哲學。

“友善”一詞，有著豐厚的倫理與哲學內涵。“友”乃“與人為善”，“善”即“仁愛”，從這個層面講，“友善”要求我們與人相處時彼此要真誠相待，和睦和諧。“至善”，則事理當然之極也。主張“友善至善”是希望每一位師生都能夠善待自己，善待他人，善待周遭的一切，最終達到精神修養的“至善”境界，從而實現學校精神文化層面的根本性改變。

《老子》云：“言善信，政善治，事善能，動善時。”遵循“友善”的原則，追求“至善”的境界，我在辦學實踐中，探索提出“善治”、“善能”、“善育”三條發展學校的管理策略。

“善治”——建立以“友善”為基調的管理制度。辦好一所學校，絕不是“看臉色做事”“拍腦袋辦事”，而是規范管理，依法治校。“善治必達情，達情必近人”。“友善”制度的最大特點，在于重視教師、學生、家長的主體地位，強調全員參與、互動，“從群眾中來，到群眾中去”。我常在校務會議上強調“按章辦事，真心待人”的工作原則，提高所有領導成員“知他人之所思、察他人之所慮”的服務意識。我們堅持把所有關乎師生的事，當作最重要的事情去做，“友”“善”相輔，學校管理便能事事順利。事順則人和，人和而校治。

“善能”——欣賞、尊重教師的個性，促進教師團隊發展。基于“友善”理念的教師發展策略，一方面是要發現每一位教師的閃光之處，尊重每一位教師的專業特性，堅定地相信每一位教師都可以成為一名優秀的教育工作者。如果他們扎扎實實為學生，勤勤懇懇為教學，就能成為學生喜歡、家長信任的好老師。“術業有專攻”，讓教師在各自所擅長的領域內有所攻、有所長，其意義不僅在于培養出一大批“一專多能”的優秀教師，更在于讓教師在這樣的自我認同與他人認同中尋找到發展的生長點。另一方面，“一人行速，眾人行遠”，“善能”還表現在促進和打造教師間和諧融洽、互學互助的團隊合作精神。在“友善”理念的引領下，團隊合作成為教師教育行走的重要方式。

“善育”——理解兒童，適合兒童，發展兒童。“每個孩子都是天生的學習者”包含著我們對“善育”深刻的理解：相信給學生提供一定的平臺與引導，他們都能成為具有獨特生命價值的個體；相信學生并不是學不會，而是還沒有掌握適合他們自己的學習方式。因此，在“友善用腦”的課堂上，孩子們真正成為課堂學習的主人。他們運用健腦操、冥想、思維導圖等多種策略，調節學習狀態，健康學習、全腦學習；他們在團隊中主動互助、善于思辨、積極展示。想要改變一個人，必須先改變環境，環境變了，人也就被改變了。我們積極培塑“善育”環境，使之逐漸滲入學校的每一個角落，深入每一位師生心中，時刻彌漫在孩子們周圍，實現培養“生動優雅的夢想少年”的育人目標。

“友善至善”，究其根本，在于實現制度管理與人格管理的和諧相融。她既強調制度的規范作用，又強調人格對精神的感召作用；既通制度管理之要，又得文化管理之髓，是一種剛柔并濟的管理哲學。我以為她還包含著一種“順天致性”的隱喻，學校管理者就是“種樹人”、“耕地者”。培育出一方“友善”的沃土，“友善之花”便會自然綻放，“友善之果”便會掛滿枝頭！