基于信息技術的現代課堂教學探索

曹鐵軍

【摘 要】隨著信息技術的迅猛發展，課堂教學方式也在發生著巨大的變化。作為一線教師，在這種新形勢下，如何將信息技術與課程進行有機的融合，以促進信息技術在教育教學實踐中切實有效地應用，將是擺在每個人面前的重要課題。課堂作為教師從事教育教學的主陣地，需要教師從教學方式，包括信息技術下的課堂設備、教學資源、教學新模式（微課、翻轉課堂）等三個方面首先進行變革。

【關鍵詞】信息技術 交互式白板 融合 大數據 微課 翻轉課堂

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”當下，隨著信息技術的迅猛發展，各級各類學校由“校校通”“班班通”開始向“人人通”發展，信息交流也由原來的面對面轉向點對點；網絡環境下的教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入；現代教育思想、教育觀念、教育實踐開始在信息技術環境中進行傳播，特別是最近幾年開始流行的“翻轉課堂”，以及在此基礎上產生的“微課”，它們都顛覆了原有學校教學方式。面對這樣迅猛的變化，教師就必須思考如何更好地利用當代信息技術，來改變學生的學習方式和教師的教學方法。

一、以交互式電子白板為媒質，促進信息技術與教育教學的深度融合

信息技術與課程整合是2001年伴隨國家教育信息化建設實踐過程提出來的，它是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。當課堂上的教學環境由“粉筆+黑板”過渡到“三機一幕”再到“以投影儀、電腦為核心的多媒體系統”，教學模式將“人-人”系統轉變為“人-設備”系統。信息技術與課程的整合也成為很多教師在課堂所采用的教學方式。

但是隨著信息技術的發展，特別是新課程標準的實施，簡單的信息技術與課程的整合已不再適應現代的課堂教學。新課程標準提出：教學不再是簡單的知識灌輸、移植，而應當是學習主體（學生）和教育主體（教學、環境）交互作用的過程，教學模式將由“人-人”“人-設備”系統轉變為“人-環境”系統。它強調學生與教師、環境、設備等的交互過程，要使學生與教師、環境、設備融合在一起，讓學生成為自主知識的習得者。因此，在這樣的情況下，教師就需要在課堂上將“信息技術與課程的整合”轉變成“信息技術與教育教學的融合”。雖然這兩個實踐概念發展方向是相同的，但是對信息技術在教育教學中的作用程度的訴求卻是不同的。

從詞義上來理解，“整”是兩個相對獨立事物的連接、集成，是“外力”干預下的目標達成；“融”則是構成兩個事物的要素在“基因”層次的相互作用、相互影響，是“內因”驅動生長出來的原發性訴求。也就是說，“融合”更追求信息技術與教育教學相互作用的雙向性、交互性影響。可是傳統的多媒體設備的信息傳遞、交流是單向的、無交互的，這樣使得課堂上的學生、教師、設備、資源、環境很難深度地融合在一起。而交互式電子白板就很好地解決了這個問題，它是信息技術與課程整合研究過程中出現的一種課堂教學新技術，在具備傳統多媒體功能之外，還可以通過定位感應筆直接“觸摸”，完成與設備的交互。所以，它有效地解決了“多媒體演示”和“師生交互、人與設備交互”之間的矛盾，實現了信息技術與教育教學的“融合”。

但是在電子白板的實際運用中，很多教師把電子白板當做普通的多媒體設備使用，只作為PPT課件的簡單載體，至多不過比普通多媒體多了一個黑板的功能而已。其實這樣并沒有把電子白板的功能充分發揮出來，更談不上“人與環境”“人與設備”的交互了。那么，如何充分發揮電子白板的作用，從而促進信息技術與教育教學的深度融合呢？

首先，轉變傳統教育教學觀念，認識到電子白板在教育教學過程中的作用；其次，通過學習，熟悉白板的各種功能并能熟練操作；第三，學習白板課件的制作，而不是簡單地應用于PPT課件，以真正發揮電子白板的功能；第四，積極探索基于電子白板環境的新型學與教的方法，總結出本學科的基本理論與實踐經驗。

二、以網絡環境下的大數據為基礎，豐富教育教學資源

隨著網絡資源庫的增加，云計算的應用、移動設備普及、無線網絡覆蓋等技術手段的出現，獲取資源的來源變得多方面、多渠道，除了教師和教科書外，各種信息媒體，尤其是網絡，都提供了取之不盡、用之不竭的信息資源。那么，如何在海量的資源中，有效地獲取所需資源，為教育教學服務呢？具體地說，可以從以下幾個方面考慮：

（一）利用網絡優勢，有效整合教學資源

這是一個網絡時代，網絡上的教學資源極為豐富。教師如果不能憑借網絡資源服務教學，往往事倍功半。當然，網上信息需要進行甄別與選擇，并進行二次加工。由于學科課程標準和教材中信息技術內容的缺失或信息含量的不足，要求教師在具體的教學活動中發揮網絡優勢，創造性地開發、利用信息資源。如在語文、英語等文科教學中，盡可能下載有關視頻、音頻，強調教學情境化、生活化。在數學、物理等理科教學中，下載有關圖像，使靜態知識動態呈現，強調直觀性、生動性。

（二）借助網絡平臺，有效利用教學資源

現在的家庭幾乎家家有電腦，為此，可以要求班級建立QQ群，所有學生都要加入，任課教師也全部加入。教師將部分作業及相關資料，比如上課課件，放入QQ群的共享空間，以便學生下載。教師可以通過QQ群了解學生作業進程，學生之間也可利用QQ群討論問題，交流心得，以便教師能夠有針對性地講解。教師建立自己的教學博客，將自己的教學資料放入博客，以便學生回家閱讀。除此以外，教師還可以在博客上補充相關材料，包括文字材料、影視作品的相關網頁。學生也可在博客上留言，發表意見。這樣既可以充分有效地利用教學資源，又可以促進學生自主學習。

（三）挖掘網絡數據，有效開發課程資源

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素。課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學科課程標準中都有“課程資源的開發與利用”這一組成部分。

但是在部分一線教師的眼里，課程資源開發是專家的“專利”，如同編寫教材那樣，與教師的關系不大。的確，專家由于豐富的學識經驗能夠開發并提供優質資源，但他們提供的是普遍適用的課程資源，卻無法解決不同地區、學校、班級乃至學生個體的差異性和多樣性問題，而后者更需要每一位教師在教學中的把握和努力。因此，作為教師自身，就需要積極參與到課程資源的開發中來。

一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式的資源，或者是網絡資源，而對其他載體或形式的資源不太了解，且沒有很好的開發與利用意識，這是對課程資源載體的種類認識不足。其實，相對而言，學生的經驗和興趣、教師的智慧與情感、家長及社會人士的特長與成就、有特色的自然景觀、社區文化資源、風土人情、豐富的社會活動甚至司空見慣的日常生活等等都可能成為有效的多元化課程資源，只是這些還沒有得到教師足夠的重視和開發。

因此，教師如果要實現有效地開發和利用課程資源，首先就需樹立正確的教育觀念，在新課程實施過程中，始終把自己既看做是一個現有資源的利用者，又看做是資源的研究與開發者。其次，要重視引導學生積極參與資源的開發與建設。學生是教育最重要的力量，它既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發者，尤其是在現代信息技術廣泛運用到教學與生活各個方面的背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流與學習顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發者，他們已有的知識、經驗、經歷、興趣等都可能成為課程資源。與此同時，學生的學習方式也發生了根本性的變革，學生在合作學習、探究學習、自主學習的過程中，相互之間都在提供豐富多彩的課程資源。第三，挖掘教材潛在價值，創生課程資源。教材本身就是經過篩選的課程資源。在教學過程中，根據教學的需要或根據學生發展的需要，與教材內容相關的一些課程資源需要教師和學生一起去利用，需要教師的加工、創造，將教材內容變成有利于學生發展的教育內容。

三、以“翻轉課堂”、“微課”等新模式的推行為契機，改變教育教學方式

一位名叫薩爾曼·可汗的年輕人在給小孩鞏固功課的時候，為了方便，將視頻傳到網上供他們自主學習。隨著點擊率的提升，他開始思考這種教學方式的優勢，逐步創立了可汗學院。在可汗學院視頻教學影片的啟發下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當的練習來評價學生的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協作交流上。這就是“翻轉課堂”的教學模式。

而隨著“翻轉課堂”、“可汗學院”等新概念的普及，“微課”作為“翻轉課堂”的課前預習環節的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，“微課”迅速成為全國各地關注的熱點。

所謂“微課”，是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。通過定義可以看出，“翻轉課堂”和“微課”就是要轉變教育教學觀念，變“學習知識在課堂，內化知識在課外”為“學習知識在課外，內化知識在課堂”。“翻轉課堂”和“微課”的出現為新課改提供了實施基礎。

1.它轉變課程的功能。通過有組織的“微課”學習，將知識的傳授變得更加快速和精準，將教師和學生的注意力放在如何形成積極主動的學習態度上。

2.更好的改革課程結構。改變過去過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，“微課”利用平臺的連接，賦予學生自主學習的可能性，同時也加強了課程內容與學生生活經驗以及社會發展的聯系。

3.更好地改善學生學習方式。改變課程實施過于強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自主、創新的能力。

信息技術在不斷發展，課堂模式也在不斷變化，這就需要教師也要不斷提高自己、改變自己，逐步適應由于時代進步、學生的變化所帶來的教育新形勢，使自己成為具有新理念、新思想、新方法的“新”教師。

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）