農村環境下的口語交際課

舒仕平

在農村，要上好一節口語交際課，就要先把農村小學孩子們的情況作出分析，再根據實際情況提出解決問題的策略。據我在上課時的經驗和其他教師在上口語交際課時對學生表現的反饋，我總結了農村小學學習在口語交際課中存在的主要問題有以下幾個：

第一、膽小，不敢說話，怕別人笑話。這是農村孩子的通病。他們由于長時間呆在農村，在公眾面前露面和講話的機會不多，因此，讓他們當著那么多人的面說話，有些心虛。

第二、敢說，但是找不到要說的內容。這種學生有表現的欲望，但由于缺少鍛煉，加上下來沒有準備，一下子叫他說，他就不知道從何說起。即使說了，也是東拉西扯的，讓人聽不出個所以然來。

第三、不聽，別人講的時候他干其他事情。他不敢說或者說不好都可以，因為不敢說，在課堂上你能夠聽別人說也不錯，說不好，我們說完后就靜靜聽一下別人是如何說的，說得怎樣？有哪些是值得我學習和借鑒的，那些是我以后講話過程中不該出現的錯誤。這是一個很必要的聽的過程。

面對這樣的局面，作為農村一線教師，我們又該如何做呢？逃避不上嗎？顯然這不是辦法，對學生沒有好處，也顯得老師不負責任。我覺得應該做到以下幾點：

一、鍛煉膽量，引導開口

對于不敢說話的學生，我們不能忽視他的存在，我要給他一個鍛煉的平臺，鼓勵他們勇敢的走出第一步。正如我班上有一個同學，性格內向，沉默寡言，在口語交際課上，他總是低著頭，不敢看我一眼，好像害怕我叫他講話一般。對于這樣的情況，在第一節口語交際課上，我并沒有馬上叫他，我想弄明白他這樣做的原因。下課后，我找他談話，開始他很害羞，而且有種害怕的心理。于是，我就笑著告訴他，你又沒有犯什么錯，干嘛這么一副挨批的樣子，就是想找你聊聊而已。于是我們就從他的日常生活談起，談他的愛好等，漸漸的他不再那么拘束，變得開朗起來。末了，我說下次口語交際課時一定要談談你自己的想法，不要只知道聽別人講了，好不好？你其實在講話方面還是很有天賦的，只要你勇敢一點，你會做得很好的。他點點頭。在后來的口語交際課上，他變了很多，慢慢開始和同學們對話，盡管還有些膽怯，已經很不錯了。

二、創設情境，暢所欲言

口語交際課中教師應創設情境，激發學生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，達到“欲言”的目的，讓學生充滿表達的欲望。針對農村孩子敢說，卻找不到內容的現象，教師在課堂上創設與課堂主題相適應的情境，用來激發學生交際欲望的過程就尤為重要，這也是農村教師的一大難點。因此，農村教師就應該根據現實條件，創設情境的需求，把口語交際課放于不同地方教學，把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發學生的情緒及內在動力需要，從而可以讓學生產生口語交際的欲望。那么，如何創設口語交際的情境呢？

（一）語言描繪情境

教師用生動形象的語言為學生描繪一個富有想象空間的情境，使他們能夠積極主動進入情境中，找到自己角色，找到感情的共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

（二）利用多媒體創設情境

多媒體的使用，可以讓學生在有聲有色的課堂氛圍中產生表達的愿望，激發說的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。

（三）聯系生活創造情境

豐富多彩的生活是口語交際素材的活水源泉，所以在口語交際訓練中要創設多種多樣的符合孩子生活實際的情境，激發學生交際欲望，是學生在交際中說得具體、生動、真實。

三、悉心傾聽，認真反饋

在許多口語交際課上，教師還會常常看到這種情景：在精心設計的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當老師叫其他人回答時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄跟前后左右同學竊竊私語，說些與議題無關的話，或急不可耐，別人還沒說完就跳著喊著舉起了手等等，課堂上可謂是一片熱鬧。能夠真正聽別人說話的卻不多。這要達到《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出的目標是很難的。也是口語交際課的一大缺憾。那么，如何讓學生在交際中學會傾聽呢？

（一）激勵孩子傾聽，及時表揚正在認真聽的孩子，引發傾聽興趣。

（二）引導孩子傾聽，聽出別人的優缺點，聽出同一對話的異同。

（三）抓常規，堅持激勵，促進養成傾聽習慣。

這些都是教師在口語交際課上要教給學生的，讓他們必須注意問題，掌握技能。在教學過程中，我們要根據實際情況，選擇符合本班學生特點進行教學，努力總結經驗，力爭為學生的能力發展做出更大貢獻。

（作者單位：貴州晴隆縣沙子鎮光明小學）endprint