英語互動教學模式探析

王欣

近年來， 隨著教學改革的深入，許多外語教學中的熱點、難點問題得到了外語教師越來越多的關注。其中以學生為中心的互動教學模式受到了各高校的很大推崇。該模式有效地解決了教師和學生接觸少，交流少等以教師為中心的一言堂的舊教學模式所產生的消極影響，推動教學了改革的進程， 提高教學效果。

一.互動教學的含義及理論依據

互動式教學，是指在教學環境中，教師“教”和學生“學”相互作用的一個整體性動態過程。具體表現為：教師施教和學生認知的課堂活動過程，學生與課程資源間的互動過程，學生間的互動過程，學生與大教學環境間的互動過程。與傳統的單向傳輸知識的教學法不同的是，互動式教學將教師和學生同時納入多維互動情境之中，以教學問題為基本教育媒介，充分發揮教師的主導作用，激發學生自主探究的興趣，凸顯學生的主體地位，進而使學生自覺主動、創造性地學習。強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法。

建構主義學習觀認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。學習活動若以學習者為中心，他們就會更有興趣和動機，通過與外界互動作用和已有的知識和經驗，解讀新的信息。同時被利用的原有知識也要根據具體事例的改變而重新構建。該理論給使我們認識到：知識的建構是雙向的，互動的；教師無法將現成的知識傳授給學生，只能引導學生去主動探索去發現，學生只具備主體地位，發揮了主觀能動性，才會在以往知識基礎上形成新的構建；教師應成為學生學習活動的促進者，多邊教學環境的創建者，指導學生自發完成自我建構。

布魯納德的認知學習理論。提出教學要以“學習者為中心”，這與建構主義的理論是相吻合的。在教學過程中要讓學生充分發揮積極性和主動性。教學主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。規則、原理不應是由教師灌輸，而應是在教師引導下讓學生通過對所學對象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動自己去發現，即發現學習。發現學習能激發學習興趣和強烈的學習動機，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

合作學習理論是興起于美國的一種教學理論和策略體系，強調學習過程中的合作關系。是指即為了完成共同的學習任務，使學習者在小組和團隊中按明確的責任分工，進行的互助學習。基于責任和信賴的合作學習能促進學生之間的相互支持，形成良好的學習氛圍，改善交際能力。

二.互動教學模式的設計和形式

互動式教學模式應該是多維度的，有多種媒介參與、多環境下的教學模式。

2.1課堂教學互動模式

師生互動是課堂教學最常采用的一種互動方式。良好的師生互動能夠避免任課教師的“一言堂”，激發學生的學習積極性，培養學生主動學習的能力，同時還有助于師生之問培養深厚的感情，學生從情感上接受任課教師，從而優化教學效果。提問法和任務導入法是師生互動最常利用的方式。

生生互動，就是指學生之間的互動。常用的互動方法有分組討論、模擬場景、學生講座、短劇表演等。它能提升學生的整體參與性，激發英語學習的興趣。為了在有限的課堂時間內讓學生多開口，教師要設計學習任務，并提前分配給學習小組，使學生能夠有所準備，以增加課堂參與互動的人數。課前設計的內容一定要與學生學習和生活息息相關；小組學習分工具體明確，引導學生更多地參與課堂活動。在課堂教學時，教師還要具有掌控全局能力和細致的觀察力，能夠結合學生的個性特點和英語基礎積極地進行勸導、鼓勵，才能收到較好的互動效果。

人機互動。隨著現代教育技術的不斷發展，網絡技術已經成為課堂教學的有效手段之一。常見的課堂表現形式有多媒體課件、音頻、視頻、網絡聊天室、BBS、在線答疑、網絡課堂、E—mail、電子書等等。這種互動方法有其突出的優點，比如知識量大、查找方便、節省時間、更新及時、生動直觀、圖文并茂、引人人勝等。人機互動具有極大的靈活性和開放性，能夠有效調動學生的積極性，為學生提供生動有趣的學習場景。

2.2 課堂外互動

教師之間的互動，是教師課前備課和課后總結交流的有效方式。教師集體備課活動，應加入教學流程，而且師師互動應制度化、規范化。教師可以就教學中遇到的問題進行探討，把成功的教學方法統一化以促進整體教學目標的實現。師師互動的形式是多樣的，說課比賽；或就課程安排、教學設計、教學心得在教研活動中進行溝交流；課堂設計展示；隨堂聽課；觀摩教學等等。與學生一樣，教師之間在知識結構、思維方式、認知風格、教學水平等方面有很大的差異，這種寶貴的教學資源在互動教學模式中，是不能缺少的。教師之間的互動，可相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，使原有的教學觀念得到更新和完善，以達到更高的教學目標。

盡管教師在課堂上努力組織學生互動，但課堂的時間總是有限的。學生真正發展英語綜合能力的實踐應該在課外，在真實的語言環境中。課內與課外之間的互動，是以課內學習為鋪墊、以課外學習為能力發展的補充方式。自主學習網絡平臺為學生提供了課外英語學習的資源，學生可以根據自己的水平、興趣、愛好及將來的就業趨向有目的地進行聽、說、讀、寫、譯等各項技能的學習和操練。學校可根據學生的上機時間和完成任務的情況納入學生的評價體系。

此外，學校的第二課堂也課外互動教學的重要組成部分。發展成熟的英語角， 來提高學生的口語交際能力； 內容多樣的英語廣播或者學生自編自演的英語表演， 既豐富了校園文化， 又鍛煉了學生的綜合應用能力。還可進行口語、演講、歌曲大賽， 來激發學生學習英語的興趣等等。這些活動， 對于學生學習語言的能力無疑是有益的。教師要在第二課堂活動中，就學生的實際問題進行指導， 給以客觀分析和研究， 和學生一起總結出更加科學的教學方法， 運用在第一課堂， 長此以往， 這種“互動”也能使英語教學水平得到切實的提高。

三.教師在互動教學模式中應具備的素質和遵循的原則

教師必須具備較高的綜合素質，要成功地開展課堂教學活動，要有駕馭課堂的能力，也就是語言表達能力、協調能力、應變能力和決策能力。對學生提出的問題反應敏捷，能及時處理討論中出現的各種問題，善于與學生溝通思想，把握好討論的話題、時間和方式等能力是決定互動教學能否成功的關鍵。

在多層次、多元化交互式的互動模式中，教師要參與到各互動環節之中，全身心地投入，認真地設計和組織教學環節，要有足夠的激情。教師的激情往往會感染學生，激發學生的學習熱情，使能他們夠積極的參與到學習活動之中，愿意成為長期互動的主角。

由于摒棄了過去全盤準備，課堂上照搬教案的老方式，教師為了進行優質的互動式教學模式要做大量的準備，不僅要備課，還要“備學生”。使學生既能夠充分掌握知識，又能主動參與課堂教學，這就要求教師站在一個全新的視角對既往的教學模式進行重新設計。

為了使學生能夠真正成為學習的主體，教師還要注重學生自主學習能力的培養，傳授學生自主學習策略，改變學生的依賴心理。教師要根據學生的具體情況，安排適當的教學內容；要關注每位學生的點滴進步，及時做出表揚，學生遇到困難和出現錯誤時，教師要了解學生的學習和生活狀況，和學生一起分析原因，引導學生順利地越過障礙。此外，還要關注學生個體差異，尊重學生的人格，不放棄每一位學生，使他們在不斷互動中，增強信心，提高責任感和學習的自主性。

[基金項目：遼寧省社會科學規劃基金項目 （2012.12-2014. 6） 大學英語互動式教學模式的研究 項目編號：L12DYY024]

參考文獻：

1.馬武林，張曉鵬. 大學英語混合學習模式研究與實踐[J] 外語電話教學，2011（5）.

2.董明.大學英語課堂“生生互動”模式初探[J] 外語與外與教學，2004（5）.

3.李潔莉.大學英語大班化教學中合作學習可行性的實證研究 西安外國大學學報[J]，2007（9）.

（作者單位：沈陽大學外國語學院）endprint