議論文寫作的源頭活水何處來

欒樂樂

內容摘要：語文課堂是語文教學的主陣地，語文課本是我們作戰的最主要的工具。讀書與寫作應該是能互相促進的，就議論文寫作來說，也可以從我們的語文課本中找到學習的范本，從確定立意、明確論點到論證方法；從思路、結構到文采，語文課本已經給我們提供了豐富而經典的素材。

關鍵詞：意思 觀點 思路

學會讀語文課本，就是找到了作文的源頭活水，再將所學不斷用于實踐，那學生的作文之渠也定能清澈澄明。拿議論文來說，只要能認真地去學習課本所選的范文，就能掌握寫好議論文的要領，達到事半功倍的效果。

一、意要深遠，思要深刻

文章的“意”，就是作者在體驗生活中逐步孕育而成的一種思想。好的立意除了要求全面領會，深刻把握命題者的意圖之外，還要求作者平時就能站在一定的高度，去觀察生活，提煉主題。比如《游褒禪山記》，這本是一篇游記，對于“花山”之名、仆碑、前后洞之景，人人皆見之聞之，可王安石卻能夠因事說理，生發議論，闡釋學人治學的道理。這迥于常人之意就源于他對社會現象的深入反思，對生活經歷的深刻感悟。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。這就啟示我們的學生在平常的學習生活中眼睛多看，腦子多想，多問幾個“為什么”、“會怎樣”，眼見耳聞到最后都必須要在心中留下痕跡。這些痕跡讓我們與時代同步，并且能讓思想的高度與日俱增。

二、觀點突出，一目了然

學生總犯“入題慢”的毛病：有的把大段的原材料照搬；有的把本來簡潔的原材料進行擴展；有的開篇擺論據，古今中外，慢慢道來。這種松松散散的開頭萬不可取。無論是引用名言警句開頭法，還是寓言設喻法，都必須做到開篇點題，簡潔明確，決不能模棱兩可、含糊其詞。比如《師說》，開篇第一段就提出了中心論題，并以教師的職能作用總論從師的必要性和擇師的標準。開篇第一句“古之學者必有師”句首冠以“古之”二字，既說明古人重視師道，又針對現實，借古非今。“必有”二字語氣極為肯定，觀點突出，一目了然。學生若能從這些文章中汲取養分，謹記原則，不斷實踐，那么好頭一開，妙文自然來。

三、思路清晰，結構完整

議論文的結構有并列式、遞進式、正反對比式等等，但不管哪一種最基本的結構無非是提出問題（引論）、分析問題（本論）和解決問題（結論）。比如《寡人之于國也》，這篇文章共有五個自然段，可分為三個部分：第一部分（第1段），提出“民不加多”的疑問。第二部分（第2段），分析“民不加多”的原因。第三部分（第3段至第5段），闡述了孟子“仁政”的具體內容，即使民加多的根本措施。這篇文章的結構就是典型的“提出問題——分析問題——解決問題”模式。三部分的末尾，依次用“寡人之民不加多”，“則無望民之多于鄰國也”，“斯天下之民至也”，既對每一部分的內容起了畫龍點睛的作用，又體現了各部分之間的內在聯系，層次井然，環環相扣，文章結構極為嚴謹。讓學生學習這個模式不是要教學生死搬硬套，而是讓學生養成最基本的思維習慣，知道一篇議論文應該怎么想，想什么，怎么寫，寫什么。

四、敘議結合，說理充分

學生的議論文里，主要論據是事例，但事例與論點往往是皮骨兩離，甚至只擺論據，不能結合論點對論據進行議論，或者只有敘，沒有議，總之議論和論據不能緊密結合，說理的效果自然大打折扣。所以具體到每一個論述段必須各要素俱全，比如論點句、論據、分析論據，安排可以靈活，但內容一個都不能少。比如《咬文嚼字》，以第五自然段為例，開頭兩句分別從正反兩面闡述論點“文字和情感關系密切”；接著第三句引出論據，敘述簡潔，只一句，清楚即可；第四句開始結合論點分析由“推”到“敲”一字之差，情感，意境全然不同；最后一句再次強調論點“在文字上‘推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”。這一個論述段是由論點——論據——議論——論點四部分來構成的，是一個極為嚴謹的論述段，自然它的論證說理是強有力的。這樣的優秀范文應該是學生學習的首選，讀不僅為讀，更為了寫。所以在教學中要注重強調讀的方法，讀的目的，進而提高讀的能力。只有會讀書了，讀的價值才能體現。寫出這樣的說理充分的“豬肚”我們的文章才不會索然無味。

讀與寫應該是相互作用的，在有限的閱讀中，如何更好地以讀促寫，抓住教材當中的課文應該是一條重要的途徑。這也是教材編寫者們初衷，只有這樣，我們的語文課堂才會越來越生動；學生學習語文的興趣才會越來越濃厚；學生讀與寫的能力才能切實提高。源頭活水何處來？伊人就在課文里。

（作者單位：陜西省延安中學）endprint