淺析高中生寫作激情不足現象

吳萱亮

內容摘要：本文在關注學生寫作實際的基礎上，從內因與外因兩個角度分析了高中生寫作激情不足的原因，指出高中生寫作動機不足主要是因為生活單調、心靈枯竭，作文教學急功近利，作文評判標準不盡合理。此外還探討了激發學生寫作動機的方法，如加強閱讀與思考，題目貼近生活實際以及寫作形式靈活多樣等。文章對教學實際有極大的參考價值。

關鍵詞：高中生寫作 寫作激情 寫作動機

為什么現實教學中絕大多數的學生視寫作為任務甚至少部分學生對寫作極度厭惡？問題癥結究竟在哪兒？究竟是什么扼殺了學生的寫作沖動與寫作熱情？

首先，學生寫作動機不足是因為生活貧乏，心靈干涸。美國教育家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”葉老也早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”但反觀我們的學生，家與學校兩點一線的路程，從星期一到星期七的課程表，由早七點至晚十點甚至更晚的作息時間，還有永遠也寫不完的數理化考卷，這就構成了我們學生生活的全部。真可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀參考書”。因為失去了最廣闊、最豐厚的“源頭活水”，學生的心靈干涸成為一種必然，甚至過早地出現了蒼老。有人說思想蒼白淺薄的原因是學生缺乏責任感之故。試問，我們可給了學生獨立思考的空間和擔負使命的機會？所以，我們又怎能要求學生的作文中有青春的激情飛揚，有時代的旋律高揚？

其次，學生的寫作動機不足是因為我們的作文教學急功近利。受制于高考壓力，我們的教師也往往本末倒置，經常過多強調技巧，卻忽略了學生的語文素養。我們的學生在老師的悉心調教下，十分精通雕琢開頭，粉飾結尾，堆疊辭藻，運用修辭的秘訣。結果是高考應試作文中的的確確是產生了一些“看上去很美”的文章，但就是言之無物，思路混亂。充分說明我們的老師們在教學中把作文肢解成了技術層面的若干環節，完全忽略了作文的實質——“詩言志”和“詩歌緣情而發”。其實，每一篇文章都應是作者情感的流露和對生活的思考。高考需要寫作，但寫作決不僅僅是為了高考。寫作不僅僅是一種知識的學得與技能的形成，更重要的是情感、態度與價值觀的構建。在貼近現實的寫作中提高自己的能力，錘煉自己的思想，陶鑄自己的人格，豐富自己的情感，純粹自己的道德。寫作應該成為一種生活，既是物質的，也是精神的。讓學生在寫作的過程中思考現實，學會分析、歸納，學會評價、批判。

再次，作文評判標準不盡合理也嚴重挫傷學生的寫作積極性。因為考分直接決定了學生的命運，所以，高考作文對考生而言，怎樣寫和怎樣判同樣重要，甚至于后者要更重要。且不說高強度、高速度的閱卷模式下大量中間分、保險分的出現，僅僅高考閱卷標準里通常會有“思想健康，積極向上”一條就扼殺無數的真情實感。因為這一要求，所以，考生的迷茫，考生的苦悶，考生的彷徨，考生的頹唐統統不被接受。但我們永遠都無法否認，這些是這群十七八歲的年輕人真實的生活狀態之一，這些也是所有生命都有可能遇到的情愫。那么，高考的評判標準為什么不接受這種真實？

“睜著眼睛說瞎話”，“閉著眼睛說夢話”的矯揉造作的應試作文滿天飛，這已經成為高中作文里的普遍現象。在這一切背后的實質問題就是長期的教學與寫作中我們的學生不愿或無法深入思考寫作本身，進而喪失了寫作與表達的能力。

“欲筑室者先建基”，寫作之“基”就是情感。因此，高中作文教學中的關鍵就是要追尋寫作的動情點，讓學生具有寫作的沖動。在激發學生的寫作沖動時，我們首先可以嘗試廣泛閱讀以激發寫作激情。

其次，寫命題作文要切合學生實際，使之有事可記，有話可說，有理可發，以激發學生的寫作欲望。可一材多題、一課多題，盡可能滿足不同層次不同喜好的學生的不同要求；也可教師命題之外讓學生自己命題。所選擇的題目要貼近現實生活，迫使學生走向生活，關注社會，思考現實人生。這樣，學生耳聞目睹，主體意識會增強，而且感到非常新鮮，社會生活許多事情都能牽動他們的感情，從而激發他們寫作愿望。

此外，還可以采用一些自由靈活的形式，如小組評比，小組辯論闡發觀點，利用現代網絡寫博客等等，讓學生之間加以關注，以激發學生不但要寫而且要寫好的沖動。

總之，寫作沖動是寫作的內驅力，是使思維活躍，生活素材在腦中涌現的內部動力。文章是心靈的軌跡，有旺盛的寫作熱情，有一吐為快的沖動感，一行行文字就會從火熱的心頭奔騰而出。在新一輪課程改革的大潮下，我們要不斷反思作文教學。通過激發學生的寫作動機，使學生具備最起碼的表達能力，為學生整個人生的健康發展奠定最堅實的基礎，為學生人文素養的養成開啟一扇成功的大門。

（作者單位：河北宣化第一中學）endprint