玉溪師院苗族大學生母語習得效果論析

王毓+周朝潤+楊樹蘭

內容摘要：筆者從復述故事的角度調查了玉溪師范學院在讀苗族大學生的母語習得效果。結果表明，苗族大學生母語習得效果并不理想，衰退現象較為明顯。

關鍵詞： 復述故事 苗族大學生 母語習得效果

一、研究背景

我國少數民族大學生的數量與日俱增。曹翠云（1989）、石懷信（1987）等人已經對苗族語言、苗族文化等做過調查研究。然而，到目前為止卻很少有學者從復述故事的視角去調查研究苗族母語習得效果。為了彌補這一方面的遺憾，筆者以復述故事的視角調查了玉溪師范學院苗族大學生的母語習得效果。

二、研究問題和對象

（一）研究問題

1.玉溪師范學院苗族大學生的母語習得效果如何？

2.從玉溪師范學院苗族大學生母語習得效果中獲得的啟示有哪些？

（二）研究對象

玉溪師范學院的三名苗族在讀本科生，專業分別為英語教育、思想政治教育、生物科學，都是女性，均來自云南昭通，母語屬苗語中的川黔滇方言。

三、相關文獻

（一）苗族、苗語概況

苗族起源于炎、黃時期，新中國成立后，苗族逐步走向繁榮（陳昱成， 2007：1）。目前，我國內地苗族主要分布在貴州、湖南、湖北、云南等地，人口數量在我國少數民族中居第五位。苗語一般被認為屬于漢藏語系中的苗瑤語族，主要有黔東、湘西和川黔滇三大方言。其中川黔滇方言又分川黔滇、滇東北、貴陽、惠水、麻山、羅泊河和重安江七個次方言。川黔滇次方言有聲母56個，韻母14個。

（二）語言習得理論

語言習得通常是指以獲取信息或以交流信息為目的的無意識地形成語言能力的過程，目前主要的且觀點又截然不同的兩種語言習得理論是以Bloomfield和Skinner為代表的行為主義學派刺激---反應論和Chomsky的內在論（匡芳濤、安禮艷，2008：56）。

（三）對復述故事的評價

不同的學者采用的評價標準各不相同，周丹丹（2006：57）主張根據復述出的要點給定成績。比如，學生準確地復述出一個要點，得1分。只能復述出一個要點的一部分，得0.5分。

四、資料收集

本項研究收集資料時，就是讓受試者聽了苗語故事《做好事》的錄音材料后，將其用苗語復述出來。復述過程中，研究者全程錄音。

苗語故事《做好事》：從前，有一位善良的老人，家里很窮。一天，他像往常一樣，和家人一起上山勞作。在他們勞作的時候，天空中盤旋著兩只互相追打的老鷹，追打中，一只老鷹的翅膀被抓傷，掉了下來。老人把受傷的老鷹抱回了家中為它療傷，每天精心地照顧它，慢慢地，老鷹的翅膀愈合了。這天，老鷹要飛走了，臨走的時候，它對老人說：“老人家，感謝你治好了我，我一定會報答你的，我回去后會給你帶來幾顆南瓜籽，你拿去栽種，慢慢地你就會發財。”說完，老鷹就飛走了。過了兩天，老鷹果然給老人帶來了幾顆南瓜籽。老人種上了這些種子，但只長了一棵南瓜苗。老人細心呵護這棵小苗。到了結果的時候，卻只結了一個特別大的南瓜，老人特別高興，南瓜成熟后，老人把它摘下，放著舍不得吃。過年了，因為老人家里窮，沒有好東西過年。于是他用南瓜過年，南瓜切開后，滾出來許多的金銀塊，老人一家用這些金銀修了房屋，還買了地。老人家對面有一戶人家，看到老人突然富裕了，很奇怪，就去問老人，老人把這一切緣由都告訴了他。這個人回去后，背著弓箭，每天在山上轉悠。一天，他看到一對老鷹在天上盤旋，卻沒有打架。于是，他射傷了其中一只老鷹，把這只老鷹抱回家照顧。老鷹痊愈了，臨走的時候對他說：“雖然你射傷了我，但你卻沒有吃我，你的良心還在，我回去后，會給你帶來幾顆南瓜籽。”說完，老鷹就飛走了。幾天后，老鷹真的也給這家主人帶來了種子，這些種子最后也只結了一個南瓜。這個人以為自己可以發大財了。于是，他到處借錢，欠了很多的帳。南瓜收回家后，他切開南瓜，里面蹲著一個白胡子老者，這老者滿面愁容、唉聲嘆氣。這個人問老者道：“大爺，你愁什么呢？”老者回答說：“我愁什么啊，我是愁你的帳不知道要怎樣才能還清啊！”

五、資料分析

本項研究在分析資料時，采用了以下三個步驟。

（一）用語言學研究過程中常采用的記音的方式將受試者復述的故事《做好事》記錄下來。

（二）將故事《做好事》斷為若干個句子，以便核對受試者復述到的故事要點。

（三）使用本研究制定的評分標準（見表1）評價受試者用苗語復述故事的能力。該評分標準的評分指標涉及到內容要點、語言使用、流利程度、語音語調等四個方面。總分為100分，85分以上為優，70～85分為良，60～70分為中，60分以下為差。

六、研究結果

綜合三位受試者的具體得分情況可以看出，三名苗族大學生的母語習得效果整體水平較差。學生1只復述出了20%的故事要點，語法和詞匯方面的錯誤較多，雖然語音基本準確，發音清晰，但是語句不連貫，語調不自然，復述過程有停頓；學生2復述出了整個故事51%的故事要點，語法和詞匯基本準確，但也存在少量錯誤，在復述過程中停頓次數較多，使用語氣詞頻繁，語音語調不太準確，盡管其母語習得效果比學生1稍好一點，但評定的等級還是為差；學生3是三名受試者中母語習得效果最好的，其復述出的故事信息要點達到了89%，語法和詞匯準確率高，語音語調自然準確，很連貫。

結果顯示三名苗族大學生的母語習得效果與其所學的專業并沒有直接聯系。通過訪談得知，學生1和學生2從小生活在縣城，周圍的人都是漢族，日常的交流主要是用漢語，很少甚至從不使用母語。進入到大學后更是沒有機會使用母語，所以她們的母語已經開始出現退化。而學生3生于苗寨長于苗寨，周圍都是苗族，日常交流基本上都使用母語。雖然在大學里也很少有機會說母語，但她每天都會用母語給家人打電話，母語使用頻率較高，所以其母語習得效果最好。

七、結語

作為苗族大學生，應該意識到傳承與弘揚本民族語言的重要性。當發現自己母語習得效果較差甚至已經開始出現退化的時候，應該采取相應的措施，包括：1.玉溪師范學院在讀苗族大學生可以組建一個苗族大學生社團，定期舉行各種苗族特色活動。在活動中盡量使用苗語交流；2.苗語習得效果較好的同學可以每周在校內開設微型的苗語課堂，供苗族大學生學習和使用苗語；3.苗族大學生可以定期聚集起來，就苗語這一話題去請教相關的老師或專家。爭取以科研的方式去研究和發現更多有利于母語保護與傳承的方法。

[基金項目：玉溪師范學院“大學生創新計劃”立項課題（編號為2013B38）。]

參考文獻：

[1]曹翠云.論苗語方言現狀及其形成[J]. 中央民族學院學報，1989， （3）：61-66.

[2]陳昱成. 中國苗族文化的民族學研究[D].北京：中央民族大學.2007.

[3]匡芳濤，安禮艷.語言？交際？社會化社會化語言習得理論述評[J].外語教育，2008，（0）.

（作者單位：云南玉溪師范學院外國語學院；云南玉溪特殊教育學校）endprint