按需施訓：“菜單式”培訓模式在美術教師培訓中的運用

王旭

一、為什么要采用“菜單式”培訓

教師的專業成長是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷學習的基礎上，逐漸成為一名專業人員的發展過程。教師的培訓工作是教師成長的催化劑。。以往的教師培訓就是管理者就某一專題，請來專家、教授或管理者自身為教師進行講座、教學，通?！芭_上一人，臺下一片”，“我說你聽，我講你記”是教師培訓場景的真實寫照。培訓過程中，培訓者往往高高在上，多采取單方面說教的方法對教師進行灌輸。教師始終處在被動接受的地位，對教師的實踐工作起到的實際指導作用不是很強，教師參與培訓的愿望也不很積極。

基于此，我們本著“以人為本”的教育理念，讓培訓成為一種對話的過程，一種互動的過程，以實現教師的自我發展、自我成長為目的。于是，我們嘗試著進行了一種教師既可以是培訓者又可以是受訓者的雙向選擇的“菜單式”的培訓模式。

二、培訓前的準備工作

在培訓前，我先找了我市市直小學美術小學教研組的組長進行了解得知，目前我市的美術教學存在以下四方面的困惑：

（一）專業技能方面：因為我市的美術教師有一部分教師非美術專業畢業的教師擔任的，因此對他們而言，專業技能就是一個迫在眉睫想要解決的難題。而且如何進行有自己特色的教學也是一線美術教師關心的話題。

（二）專業素養方面：師范類美術專業一般分為油畫、國畫和工藝美術三個方向，所以在我們教學的過程中，其他方向就會有些力不從心。另外，教師的藝術修養會直接影響到學生對藝術認識的能力，甚至會對學生的世界觀價值觀產生一定的影響。

（三）校本第二課堂的建設方面：我市教體局要求一線藝術教師必須開展自己的工作市，帶領學生開展第二課堂活動。這就要求一線美術教師必須有自己的專長。而這對于很多教師都是有一定難度的。因此他們迫切想在這方面讓我們給予培訓。

（四）職業發展方面：教師從一個新手型教師成長為專家型教師是需要周期的。因此，他們希望我們能分階段、分層次有針對性的進行培訓。

基于此，我設計了一個調查問卷。

三、菜單設定

我們把問卷發給我市各個學校，收上來后又按鄉鎮和市直進行歸類，找出共性問題和大家都感興趣、最想解決的問題，確定了我們這次“菜單式”培訓的菜單：

A1、小學美術教育的意義、作用、現狀及策略設置 （1小時）

A2、小學美術新課程教學理念及美術教材解讀（1小時）

B1、中外美術作品賞析（3小時）

B2、藝術概論（3小時）

B3、小學校園美術活動設計指導（3小時）

B4、小學設計應用課程設計指導、小學造型表現課程設計指導、

小學欣賞評述課程設計指導（共3小時）

B5、美術課堂組織與管理（3小時）

B6、色彩搭配及色彩心理學 （3小時）

C1、素描、透視基礎知識及技能培訓（3天）

C2、中國畫、書法、篆刻基礎知識及技能培訓（3天）

C3、三大構成及基礎雕塑（3天）

C4、衍紙、剪刻紙及中國結（3天）

C5、繪畫治療（3天）

本次活動共有30個學員。在菜單選項中，A項為必修項；B項要求針對性的選3項，但上課時間不能沖突，而且每節課只可10人參加；C項是專業選項，對人員有一定要求（1針對非美術專業的美術教師；2針對國畫專業的美術教師；3和4針對工藝方面的美術教師；5主要對美術組長進行）。C項要求每組6人，報夠的自動調劑到其他組，而且是學員與培訓教師雙向選擇。本次培訓共5天時間，A半天，B一天半，C三天。

四、效果

我們進行的菜單式雙向選學培訓與傳統的培訓方式相比，體現出一系列新特點。

（一）教師的參與性增強。將培訓內容細化為“菜單” ，由教師自主“選修”，有效解決了以前“一鍋煮”培訓所產生的“吃不飽”和“受不了”的問題，教師的參學積極性高漲。

（二）教師的資源性發揮。在“菜單式”的培訓中教師既是“學”者，又是“教”者，教學相長，培訓為有特長、有經驗的老師搭建了展示的舞臺，使教師中寶貴的教育資源得到了共享。

（三）培訓的實用性增強。培訓過程專門研究解決一個或幾個具體問題，旨在提高教師解決實際問題的能力，有利于增強培訓的針對性實用性有利于整合優質教育資源，拓展了教師培訓的新途徑，滿足他們專業成長的需要。

（四）教師的實踐性增強。通過培訓，教師的教育觀念和教育行為發生了很大轉變，對教師的實際教學起的指導作用加強，教學水平不斷提高。

五、結語

培訓是管理者和教師雙方的事，培訓的過程實際上是一種對話的過程，是一種互動的過程。教師培訓一定要關注教師發展的需求和興趣，激發教師參加培訓學習的自覺性、主動性和積極性，讓教師心情舒暢、自覺自愿地投身培訓，體會到培訓是自己的現實需要，真切地體驗到培訓學習的樂趣和幸福，實實在在地學有所獲！只有這樣，才能使教師培訓真正發揮它的獨特功效，為教師的專業成長服務，為教育發展服務。

【作者單位：滎陽市教師進修學?！?