淺談初中英語語法教學

秦亞玲

摘要：英語語法教學在整個英語教學中的重要地位，本文結合本人的教學實踐，對于如何能夠讓學生更好地掌握語法，提出了幾個“巧”：巧設語境；巧在發現規律； 巧用游戲。

關鍵詞：初中英語；語法教學；學生思維；發現規律

學習英語語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。語法學起來有些枯燥，為了使枯燥的英語語法讓同學們能學的輕松、愉快， 我們的英語教學必須在方法上有所創新，有所提高，這樣有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

一、巧設語境

我在農村教學，沒有豐富的教學資源可用。只能用我們身邊的人和事作為素材。如：學習過去進行時，我在前一天的課外活動用手機悄悄的錄制了學生的課外活動，上課時放在大屏幕上，以便同學們對過去進行時能夠理解，使他們有話可說，不再進行枯燥的語法課。上課時我問：Do you like to watch a movie？ 學生回答：Yes.同學們看到他們自己出現在大屏幕上時都很吃驚，他們產生了濃厚的興趣。

根據短片我說：

A：What was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Shi Leilei was cleaning the blackboard at four oclock yesterday afternoon.

A：Was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Yes，he was. ∕ No， he wasnt

然后我將這兩個句子寫在黑板上，學生看完短片后爭先恐后的再自己編對話。

A： What were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Ma Jinxue and Zhu Yingjun were playing ping-pong at four oclock yesterday afternoon.

A： Were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Yes，they were. ∕ No， they werent

這樣一來為學生們創造了良好的學習英語的氛圍。同學們很容易的就掌握了過去進行時。情景式的教學把使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，從而達到教好語法的目的。

二、巧在發現規律

以前聽過有這么一句話：“世界上本來就沒有路，路是人走出來的”。其實很多時候，我們面前有很多選擇，就看自己會選擇哪一條路，教學語法也是一樣的，要想讓學生能夠更好去掌握語法，我們有時候要想方設法，想出一些“高招”，讓學生能夠更容易去理解，學習起來能夠事半功倍。例如：我在教被動語態的時候，我總結出了一點規律，那就是“主變賓、賓變主”教學法。

即：主變賓、賓變主，謂語動詞變被動。

注：主變賓即主語變為介詞by的賓語。

當學生掌握了一些學習上小規律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運用到實際生活當中，促進學習能力的進一步提高，是“一石二鳥”的方法。

三、巧用游戲，活躍教學

心理學家說，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，把同學們分成5-6個小組，讓一位學生做動作，小組內的其他同學猜動作，運用句型：“Whats he /she doing？ He /She is doing？”猜測動作。

教學“身體部位”時，我將全班分成3-4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：finger and head； knee and hand； foot and leg；其他學生按照指令指出這些身體部位；然后小組之間交換做這些動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的這些內容，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

綜上所述，我認為，掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要作用。因此，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕松松學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法回避它。

中學英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。中學英語語法教學的方式是多樣的，除了上面提到的幾種外，還有格言警句順口溜法，歸納總結法等，作為英語教學者，要在實踐中不斷總結，從而優化英語語法的教學方式。當然，我們更應該記住，語法教學不是英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。

摘要：英語語法教學在整個英語教學中的重要地位，本文結合本人的教學實踐，對于如何能夠讓學生更好地掌握語法，提出了幾個“巧”：巧設語境；巧在發現規律； 巧用游戲。

關鍵詞：初中英語；語法教學；學生思維；發現規律

學習英語語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。語法學起來有些枯燥，為了使枯燥的英語語法讓同學們能學的輕松、愉快， 我們的英語教學必須在方法上有所創新，有所提高，這樣有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

一、巧設語境

我在農村教學，沒有豐富的教學資源可用。只能用我們身邊的人和事作為素材。如：學習過去進行時，我在前一天的課外活動用手機悄悄的錄制了學生的課外活動，上課時放在大屏幕上，以便同學們對過去進行時能夠理解，使他們有話可說，不再進行枯燥的語法課。上課時我問：Do you like to watch a movie？ 學生回答：Yes.同學們看到他們自己出現在大屏幕上時都很吃驚，他們產生了濃厚的興趣。

根據短片我說：

A：What was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Shi Leilei was cleaning the blackboard at four oclock yesterday afternoon.

A：Was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Yes，he was. ∕ No， he wasnt

然后我將這兩個句子寫在黑板上，學生看完短片后爭先恐后的再自己編對話。

A： What were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Ma Jinxue and Zhu Yingjun were playing ping-pong at four oclock yesterday afternoon.

A： Were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Yes，they were. ∕ No， they werent

這樣一來為學生們創造了良好的學習英語的氛圍。同學們很容易的就掌握了過去進行時。情景式的教學把使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，從而達到教好語法的目的。

二、巧在發現規律

以前聽過有這么一句話：“世界上本來就沒有路，路是人走出來的”。其實很多時候，我們面前有很多選擇，就看自己會選擇哪一條路，教學語法也是一樣的，要想讓學生能夠更好去掌握語法，我們有時候要想方設法，想出一些“高招”，讓學生能夠更容易去理解，學習起來能夠事半功倍。例如：我在教被動語態的時候，我總結出了一點規律，那就是“主變賓、賓變主”教學法。

即：主變賓、賓變主，謂語動詞變被動。

注：主變賓即主語變為介詞by的賓語。

當學生掌握了一些學習上小規律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運用到實際生活當中，促進學習能力的進一步提高，是“一石二鳥”的方法。

三、巧用游戲，活躍教學

心理學家說，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，把同學們分成5-6個小組，讓一位學生做動作，小組內的其他同學猜動作，運用句型：“Whats he /she doing？ He /She is doing？”猜測動作。

教學“身體部位”時，我將全班分成3-4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：finger and head； knee and hand； foot and leg；其他學生按照指令指出這些身體部位；然后小組之間交換做這些動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的這些內容，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

綜上所述，我認為，掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要作用。因此，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕松松學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法回避它。

中學英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。中學英語語法教學的方式是多樣的，除了上面提到的幾種外，還有格言警句順口溜法，歸納總結法等，作為英語教學者，要在實踐中不斷總結，從而優化英語語法的教學方式。當然，我們更應該記住，語法教學不是英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。

摘要：英語語法教學在整個英語教學中的重要地位，本文結合本人的教學實踐，對于如何能夠讓學生更好地掌握語法，提出了幾個“巧”：巧設語境；巧在發現規律； 巧用游戲。

關鍵詞：初中英語；語法教學；學生思維；發現規律

學習英語語法規則是為了掌握語言，進行交際，不能為學語法而學語法。語法學起來有些枯燥，為了使枯燥的英語語法讓同學們能學的輕松、愉快， 我們的英語教學必須在方法上有所創新，有所提高，這樣有利于培養學生使用語言進行交際的能力。

一、巧設語境

我在農村教學，沒有豐富的教學資源可用。只能用我們身邊的人和事作為素材。如：學習過去進行時，我在前一天的課外活動用手機悄悄的錄制了學生的課外活動，上課時放在大屏幕上，以便同學們對過去進行時能夠理解，使他們有話可說，不再進行枯燥的語法課。上課時我問：Do you like to watch a movie？ 學生回答：Yes.同學們看到他們自己出現在大屏幕上時都很吃驚，他們產生了濃厚的興趣。

根據短片我說：

A：What was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Shi Leilei was cleaning the blackboard at four oclock yesterday afternoon.

A：Was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Yes，he was. ∕ No， he wasnt

然后我將這兩個句子寫在黑板上，學生看完短片后爭先恐后的再自己編對話。

A： What were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Ma Jinxue and Zhu Yingjun were playing ping-pong at four oclock yesterday afternoon.

A： Were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Yes，they were. ∕ No， they werent

這樣一來為學生們創造了良好的學習英語的氛圍。同學們很容易的就掌握了過去進行時。情景式的教學把使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，從而達到教好語法的目的。

二、巧在發現規律

以前聽過有這么一句話：“世界上本來就沒有路，路是人走出來的”。其實很多時候，我們面前有很多選擇，就看自己會選擇哪一條路，教學語法也是一樣的，要想讓學生能夠更好去掌握語法，我們有時候要想方設法，想出一些“高招”，讓學生能夠更容易去理解，學習起來能夠事半功倍。例如：我在教被動語態的時候，我總結出了一點規律，那就是“主變賓、賓變主”教學法。

即：主變賓、賓變主，謂語動詞變被動。

注：主變賓即主語變為介詞by的賓語。

當學生掌握了一些學習上小規律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運用到實際生活當中，促進學習能力的進一步提高，是“一石二鳥”的方法。

三、巧用游戲，活躍教學

心理學家說，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。比如，教現在進行時的語法內容時，我設計猜測游戲，把同學們分成5-6個小組，讓一位學生做動作，小組內的其他同學猜動作，運用句型：“Whats he /she doing？ He /She is doing？”猜測動作。

教學“身體部位”時，我將全班分成3-4個小組，每組由一位學生發出指令，例如：finger and head； knee and hand； foot and leg；其他學生按照指令指出這些身體部位；然后小組之間交換做這些動作。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的這些內容，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。

綜上所述，我認為，掌握和運用語法知識對于獲得言語能力有著重要作用。因此，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。只有學生有了一定的語法功底，才能輕輕松松學好英語，達到事半功倍的效果。語法學習是英語學習過程中的一個重要組成部分，尤其英語在我國是一門外語，我們無法回避它。

中學英語語法教學不能簡單地予以淡化，教師在教學中應堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則。初中語法教學應采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導學生主動獲得語法知識，借助語境，通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。中學英語語法教學的方式是多樣的，除了上面提到的幾種外，還有格言警句順口溜法，歸納總結法等，作為英語教學者，要在實踐中不斷總結，從而優化英語語法的教學方式。當然，我們更應該記住，語法教學不是英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內容和手段。