淺談高中數學“高效課堂”的教學策略

毛向偉

摘要：新課改對高中數學教學提出了新的要求，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面也提出了新的目標。而這些教學目標多數要在課堂教學中完成，因而提高課堂教學的效率是教者一直所關注的話題。

關鍵詞：高中數學；高效課堂；教學策略

新課改對高中數學教學提出了新的要求，對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面也提出了新的目標。而這些教學目標多數要在課堂教學中完成，因而提高課堂教學的效率是教者一直所關注的話題。

一、要有現代化的教育教學觀念

在教育領域，教育觀念直接影響課堂教學，教學觀念不解決，即使有好的教材，好的教學方法，也無法到達教育成功的彼岸。新課程改革正在實踐中不斷深化，在理念、體系、形式和內容等方面新教材都有了很大的轉變，體現了時代發展的要求和素質教育的宗旨，這是教師挑戰，也是提升教師能力的機遇，我們應認真領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念。

二、要有明確、科學的教學目標

課堂教學設計應該是以科學、合理地設計教學目標為起點的，教學目標對實施課堂教學起著調控的作用，直接影響課堂的效率。因此構建高效課堂，應制定完整、明確的教學目標，不僅要關注“知識與技能”目標領域，還要重視“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”這兩個目標領域，使得“三維目標”協調發展。如講授“獨立重復試驗與二項分布”時，我的教學目標的定位是：一是知識與技能目標：理解n次獨立重復試驗及二項分布模型，會判斷一個具體問題是否服從二項分布，培養學生的自主學習能力、數學建摸能力，并能解決相應的實際問題；二是過程與方法目標：通過主動探究、自主合作、相互交流，從具體事例中歸納出數學概念，使學生充分體會知識的發現過程，并滲透由特殊到一般，由具體到抽象的數學思想方法；三是情感態度與價值觀目標：使學生體會數學的理性與嚴謹，了解數學來源于實際，應用于實際的唯物主義思想，培養學生對新知識的科學態度，勇于探索和敢于創新的精神

三、要采用有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班基指出：“教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”即教學方法包括教的方法和學的方法。而在我們過去的教育過程中，過多強調的是教法，從某種意義上講，學法指導更為重要，我國著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這也應將是教學改革的一個重點。我的觀點是“寓學法于教法之中”。在教學中要根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，即因材施教。教學應有藝術性，具有強烈的吸引力和創造力，善于激發學生學習的主動性，啟發學生積極的思維，不僅如此，還要讓學生主動參與，親身體驗探索的樂趣和成功的喜悅，充分體現以學生為主體的教育教學理念。只有靈活機動的寓學法于教法之中，才能提高教學的有效性，才能營造高效率的課堂。

四、要利用靈活多樣的教學手段

利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，來優化課堂教學效果。恰當引進現代化教學媒體，如利用powerpoint、flash、幾何畫板等制作課件，既能使學生的視覺、聽覺等得到享受，又可以激發學生學習的興趣，同時提高數學空間想象能力、思維能力，從而提高課堂的效率。

五、要使課堂結構的高效化

高效并不一定是容量大，節奏快，應變“教”為“學”，對課堂教學進行合理安排。根據學生的實際情況，我一般以傳統教學方式與“自主、合作、探究”的學習方式相互補充進行教學。

（一）精心設計新課引入，提高課堂效率。好的課堂引入能在最短的時間內激發學生的學習興趣，使其思維量充分發揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。 總之，在課堂引入這一環節，要新穎，能較大程度吸引學生，并能很好的培養學生的思維，此過程要多提問，提出的問題要符合學生的認知實際，使學生有一定的思維量，而不是“對不對？”、“是不是？”的無效提問。做到使學生學有思考、學有收獲、學有提高。

（二）課堂教學重在對話交流，以學生為主體，教師為輔，共同提高課堂效率。課堂教學應有利于讓學生學會學習，發揮學生的主體作用；有利于讓學生學會做事，加強應用意識的培養；讓學生學會共同生活，培養學生的合作精神；有利于讓學生學會生存，培養學生的創新意識。教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標，組織教學活動等方面，應面向全體學生，突出學生的主體性，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主參與探究問題。

（三）合理選擇和設計例題、習題，培養主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，提高課堂效率。學生經歷了自主探索與合作交流，從問題情境中建立了數學模型，接下來自然是應用與拓展。例題、習題是教材的重要組成部分，這些例題、習題是經過反復篩選、精心選擇出來的，是學生掌握雙基的重要來源，也是教師傳授知識的紐帶，它蘊含著豐富的教學功能，處理好例題、習題的教學，對教學質量大面積的提高、學生智力的發展、思維品質的培養都是至關重要。根據學生的認知特點，我經常設計例題變式、引申拓廣，培養思維的發散性、靈活性、深刻性、創造性、廣闊性。