例談如何在高中思想政治課中引入時(shí)政教育

駱明賢

摘 要：在高中思想政治課中引入時(shí)政教育是為了讓學(xué)生通過分析時(shí)政事件達(dá)到學(xué)習(xí)思想政治的目的，本文分析高中思想政治課引入時(shí)政教育的方法，旨在為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 時(shí)政教育

思想政治課是引導(dǎo)學(xué)生思考自己的人生觀、價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)中樹立自己的政治理想的一門課程，高中思想政治課引入時(shí)政教育是為了讓學(xué)生通過分析時(shí)政事件達(dá)到學(xué)習(xí)思想政治的目的。但部分高中教師卻發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)政事件時(shí)，他們根本不能針對(duì)現(xiàn)有的時(shí)政事件條理清晰地提出自己的觀點(diǎn)。如果學(xué)生不能分析時(shí)政事件，教師就不能通過時(shí)政教育使學(xué)生學(xué)好思想政治這門課。因此，教師要使用有效的措施適時(shí)有效地開展時(shí)政教育。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主地思考時(shí)政事件

許多學(xué)生對(duì)時(shí)政教育的看法存在誤區(qū)，有些學(xué)生認(rèn)為所謂的時(shí)政教育就是教師提出幾個(gè)時(shí)政事件，讓學(xué)生說出一些政治課本中的道理，所以學(xué)生只要背會(huì)政治課本中的理論就行，不必關(guān)注時(shí)政事件，也不必去傷腦筋地分析時(shí)政事件。因此，學(xué)生根本不關(guān)心時(shí)政事件，更不會(huì)自主地去分析時(shí)政事件。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以先從學(xué)生的實(shí)踐生活入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活的環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“北京霧霾事件”，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)霧霾事件正是環(huán)境污染的一種表現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)愿意去關(guān)注這個(gè)事件，并主動(dòng)分析這個(gè)時(shí)政事件。此時(shí)，學(xué)生開始了解到北京出現(xiàn)的霧霾還引發(fā)了人們的抱怨和恐慌，很多人抱怨北京的霧霾現(xiàn)象太嚴(yán)重，已經(jīng)不適合人居住，那么北京是否還適合做我們中國的首都？學(xué)生因?yàn)檎嬲P(guān)注這個(gè)事件，所以他們積極著手對(duì)這個(gè)事件進(jìn)行分析：

事件的起因——北京的霧霾現(xiàn)象越來越重。

事件的經(jīng)過——霧霾是否會(huì)繼續(xù)加重？市民是否會(huì)更加恐慌？社會(huì)秩序是否會(huì)紊亂？

事件的現(xiàn)狀——目前國家正在采取什么對(duì)策？這些對(duì)策是否有成效？

事件的趨勢(shì)——怎樣才能更好地解決該事件？目前是否有人提出方案？

學(xué)生通過科學(xué)的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然北京的霧霾現(xiàn)象很嚴(yán)重，北京居民的正常生活也受到影響，但是目前北京依然保持著良好的秩序。國家正在采取減少機(jī)動(dòng)車的數(shù)量、減少有污染企業(yè)的數(shù)量、限制煉鋼企業(yè)的數(shù)量等一系列措施，改善空氣質(zhì)量。學(xué)生通過自己的分析能夠了解到雖然北京霧霾現(xiàn)象很嚴(yán)重，但是事情并沒有嚴(yán)重到人人自危的程度，我們的政府正在著手解決這個(gè)事件。學(xué)生只需繼續(xù)關(guān)注這個(gè)事件的發(fā)展，就能知道這個(gè)時(shí)政事件最終的結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析時(shí)政事件

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)政教育時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)政事件的評(píng)論既偏激、又主觀，他們往往只能從一個(gè)角度去思考問題，卻不能從多個(gè)角度分析問題，這樣學(xué)生在接受時(shí)政教育時(shí)很難真正地使自己的見解提高，學(xué)生也很難樹立正確的人生觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式分析問題，讓學(xué)生全面地理解時(shí)政事件背后的真相。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“探索世界與追求真理”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生分析習(xí)近平總書記的“反腐敗就是要老虎、蒼蠅一起打”的政治見解。有些學(xué)生很主觀地認(rèn)為貪官是抓不完的，即使抓了、判刑了，再來當(dāng)官的也還會(huì)是貪官。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在評(píng)論一個(gè)政治事件時(shí)，應(yīng)給出分析的依據(jù)。例如，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)樣本有多少？其中有多少實(shí)例說明反腐沒有成果？在新上任的官員中哪些官員再次貪污了？新官員立刻貪污的比例有多少？教師要讓學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的、求實(shí)的思維方法。如果學(xué)生不了解什么是真相，那么他們得出的結(jié)論很可能非常偏頗。如果他們不確定自己說的事情是否是真相，就要用求實(shí)的態(tài)度去探索真相。橫向地看待政治事件，是指學(xué)生除了要了解眼前的政治事件，還要了解其他相關(guān)的政治事件；縱向地看待政治事件，是指學(xué)生不能靜止地看待一個(gè)政治事件，還要分析這個(gè)政治事件變化的趨勢(shì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一整套科學(xué)的思維方法，當(dāng)學(xué)生能學(xué)會(huì)科學(xué)地分析事件之后，他們就會(huì)逐漸改變主觀臆斷的分析方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地交流時(shí)政事件

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)政教育時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人持不同的政治觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)為這其中必有正確的觀點(diǎn)或必有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在分析和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)陷入政治觀點(diǎn)的爭執(zhí)中。教師要讓學(xué)生理解時(shí)政事件只是一件事情，對(duì)一件事情每個(gè)人都有自己的看法，這種看法不一定全是正確的，也不一定全是錯(cuò)誤的，重要的是學(xué)生要懂得尊重別人的見解、懂得從不同的角度看待問題。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)展中國特色社會(huì)主義文化”這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解到目前香港出現(xiàn)一股“赤潮”，部分香港人在街頭游行，他們認(rèn)為內(nèi)地人進(jìn)入香港給香港帶來了不好的政治影響、商業(yè)影響，所以要求香港限制內(nèi)地進(jìn)入香港的人數(shù)。關(guān)于該事件，不同的學(xué)生有不同的看法。有些學(xué)生認(rèn)為該事件意味著香港人不愿意與內(nèi)地人共處，因此，政府不必再扶持香港的經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)把經(jīng)濟(jì)開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到福建、珠海等地區(qū)的沿海城市，開辟全新的港口；有的學(xué)生則認(rèn)為這是部分香港人正常的訴求，因?yàn)樗麄兊牡赜蛎娣e、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)都難以承受大量內(nèi)地人的進(jìn)入，因此，內(nèi)地人沒有必要因此與香港人產(chǎn)生對(duì)立的情緒。教師可以從學(xué)生對(duì)該事件的分歧中，讓學(xué)生理解到時(shí)事政治絕不是只有一種分析的方法，個(gè)人的思考以及視野是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要多聆聽和自己不同的觀點(diǎn)，打開自己的思維限制，拓寬自己的視野，在不同的觀點(diǎn)中取別人所長補(bǔ)自己所短，只有這樣學(xué)生才能更深入、更全面地看待政治事件。

四、結(jié) 語

高中思想政治教師在對(duì)學(xué)生展開時(shí)政教育時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生自主地思考時(shí)政事件、科學(xué)地分析時(shí)政事件、積極地交流時(shí)政事件，只有這樣，教師在進(jìn)行時(shí)政教育時(shí)才會(huì)收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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