基于寫作、閱讀一體化的高中地理教學芻議

王文亮

摘 要：閱讀材料在地理教材中占了很大的比例，教師對閱讀材料的處理成為教學中的重點和難點，而閱讀后進行邏輯清晰、內容完整的寫作，則是學生對閱讀效果進行的反饋。我們可將高中地理教材中的閱讀材料看成是一連串的科技說明文，獲取文中的關鍵信息需要依賴教師的指導和學生掌握的閱讀技巧，而表達出這些關鍵信息則需要學生具備一定的寫作能力，掌握一定的寫作技巧。地理教學的寫作和閱讀是一體的，互相依存，這使得地理教學又回歸到教育的本質上。

關鍵詞：寫作閱讀一體化 高中地理

一、高中地理教學中的閱讀教學

高中地理教材的正文部分是《普通高中地理課程標準》要求學生必須掌握的部分，教材中還有相當大的篇幅留給了閱讀材料。閱讀材料是對正文的解釋、補充和說明，這些材料不僅不會增加學生的學習負擔，反而會豐富學生的地理知識，加深學生對教學重點難點的理解，拓寬學生的地理視野，提升學生的地理知識素養。

閱讀材料中往往滲透了一些考試的重要考點，比如在學習地轉偏向力時，教材的正文部分只有一句相關論述：地球上水平運動的物體受地轉偏向力的作用，運動方向向一側偏轉。但正文部分并未提及地轉偏向力的大小和什么有關，以及運動方向如何向一側偏轉，而這些都是考試中常常會出現的問題，答案就在閱讀材料中，可見閱讀材料對地理教學的補充作用之大。

二、高中地理教學中的寫作教學

高中地理的寫作主要是指學生在進行材料閱讀之后，從材料或圖中提取全面、有效、準確的信息，用規范化的語言，結合教材知識進行論述。高中地理的寫作對學生的邏輯分析能力和概括能力都有很高的要求。答地理題需要的寫作技能主要體現在以下幾個方面：

①簡述：簡明扼要地進行敘述，須把握要點。

②簡析：簡單地進行分析，提出論點即可。

③描述：對事物或現象的外部特征進行描述。

④綜述：對事物或現象的總體特征進行概括和敘述。

⑤說明：對事物或現象的原理、成因、規律進行說明。

⑥寫出：對圖像或事實的主要內容進行書面表達。

⑦分析：對地理現象或事物進行剖析，分析原因或局部事物在整體中的地位和作用。

這些都是學生在答地理題時常見的要求，教師除了要幫助學生弄清楚這些要求的含義和區別，還需要舉出典型的例子以展現答題的要領。

三、高中地理教學中寫作閱讀一體化

閱讀和寫作有它們的共性，它們運用相同的認知機制、心理過程，并且都從同一個認知基礎庫中提取材料。有這樣一句話：“一個好的作者必須是一個熟知閱讀的人?！边@句話生動地表明了寫作與閱讀之間的關系。寫作能力強的人，閱讀能力也較強，寫作能力強的人其閱讀量遠高于寫作能力弱的人，可見閱讀和寫作是兩個相對獨立但又相互依賴的過程。閱讀與寫作的進行步驟十分相似，都以創建意義為目的，因此閱讀與寫作的結合順應了這兩項技能的本質關系，教師可以通過布置寫作練習來提高學生的閱讀技巧，也可以通過要求學生閱讀來提高學生的寫作技巧。

四、高中地理教學中實施寫作閱讀一體化的措施

1.以讀帶寫，關注教材中的原始問題

地理材料的閱讀是寫作答題的先導，教師在指導學生進行地理材料閱讀時要督促學生對段落的重要信息做標記，注意相關標點符號、關聯詞語等，借此揣摩教材編寫者編寫該段落的意圖并用于自己的寫作表達中。通常文段中關鍵信息的出現順序就是寫作答題時關鍵詞出現的順序，教師應該提醒學生關注重要信息之間的邏輯聯系。如果學生閱讀材料后仍然難以下筆，不妨多讀幾遍，“書讀百遍，其義自見”，文段的主要內容將隨著學生對材料的熟悉漸漸顯現出來。因此，學生在答題時，不要急于表達，先掌握閱讀材料才能準確捕捉答題的關鍵點。以讀帶寫的程序大致如下：

①通讀材料，理解大意，理解圖表信息，理解邏輯關系，理解編者意圖。

②做一些與寫作相關的過渡聯系，主要是把材料中的關鍵信息轉化成地理學科的語言。

③將“地理化”的語句按照邏輯關系，整合成內容完整、表述清晰的答案。

2.因序而進，提升學生的邏輯思維能力

地理學習中的寫作同樣需要嚴密的邏輯體系，體現在學生答題時需要掌握先后順序、因果關系，盡可能使寫作呈現出單方向延伸的趨勢，而不是想到哪里就寫到哪里。以如下的材料為例：

美國“硅谷”是高技術工業的典范和先導，它位于舊金山南側，地理位置位于低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮組成。在這里，有三條高速公路系統，交錯的公路、街道，形態各異的建筑物分布在濃密的樹蔭之下，數千家從事電子工業的企業和科研機構駐扎在這個安逸舒適的環境中，使之成為世界電子工業的中心。20世紀70年代末期，由于大量的公司入駐，這里的土地被用盡，許多企業不得不搬到美國內陸或墨西哥、東南亞等地區。

根據以上材料，教師可以先設計針對教材中的主要知識點的問題，幫助學生回顧教材，例如：

①美國“硅谷”的區位因素有哪些？

②美國“硅谷”快速發展的原因有哪些？

③新興工業基地的區位優勢有哪些？

上述三個問題與教材包含的知識點密切相關，如果學生能圓滿地回答這些問題，教師還可以進一步由淺入深地設計拓展性問題，拓寬學生的視野，培養學生的邏輯思維能力，例如：

①請結合上述材料分析傳統工業和新興工業區位變化的原因？

②請說明新興工業能否取代傳統工業？如果能，為什么？如果不能，為什么？

③請試著概括新興工業區位選擇時需要考慮的主要因素。

3.精心設問，培養學生的讀寫“遷移力”

“遷移”在學習中是指一種學習對另一種學習的影響，在一種情境中獲得的技能、知識對另一種情境中技能、知識的獲得產生影響。上文已經說明了閱讀和寫作基本上是運用相同的思維認知機制，經歷相同的心理過程。因此，它們可以進行一體化的糅合，也能夠產生讀寫之間的遷移。學生不能自動訓練自己讀寫遷移的能力，這就需要教師對閱讀材料的問題進行精心設計，幫助學生提升寫作能力。

例如，法國洛林地區是傳統的重工業基地。進入20世紀60年代以后，洛林地區煤炭和鋼鐵行業逐步衰落，該地區的經濟形勢問題嚴峻。就此，法國政府分析：

①傳統工業無法成為當地經濟的火車頭，必須發現能帶動地區經濟發展的新力量。

②洛林地區基礎設施完善，科技力量強大，且名聲在外。因此，能成為支柱產業轉型的典型。

根據上述材料，教師可以設計下列問題：

①法國洛林地區的煤炭、鋼鐵企業逐步衰落的原因有哪些？

②結合洛林地區的區位選擇因素，哪些工業部門能成為帶動地區經濟發展的新力量？

③企業采取的是什么增長戰略？它的優點有哪些？

上面的三個問題，學生無法從材料中直接找出答案，這就需要學生具備一定的概括能力和書面表達能力。為此，教師要引導學生熟悉并理解閱讀材料，聯系教材的相關理論知識對文段進行分析、概括。學生在大致理解了文段要傳達的信息之后，聯系與問題相關的知識點，按照主次的邏輯關系，用規范化的地理學科的語言寫出答案。

總而言之，為實現地理寫作閱讀的一體化教學，教師應當引導學生仔細閱讀材料，在對材料進行分析時必須聯系從教材中所學的理論知識，進入答題環節時，應當訓練學生權衡主次，嚴格遵循邏輯順序來寫作。教師只有幫助學生養成分析思考的能力和有效的寫作能力，才能使學生更高效地獲取材料中的地理信息，經過整理和提煉，準確表達信息，提高地理教學效率，使學生更關注地理、熱愛地理，并把學習地理和應用寫作結合起來，體會到閱讀學習與寫作表達的快樂。

參考文獻

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