重視思維轉化 另辟解題蹊徑

肖興喜

【關鍵詞】轉化思維 初中物理

解題能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0083-01

在初中物理教學中，不管是概念的建立、規律的發現，還是定理、定律的建立，都需要經過思維的加工，才能實現思維的遞進。對于某些題目，如果循規蹈矩地按常規解題，復雜的問題常常會讓學生在解題過程中多走“彎路”。如果教師能運用有效的措施幫助學生從思維定勢中走出來，在大腦中形成一個合理的知識結構的思維框架，對于學生學習物理大有裨益。下面，筆者談談物理思維的轉換方法，以幫助學生打破思維障礙，逐步培養和提高學生的解題能力。

一、由運動到靜止的轉換

在初中物理教學中，物體運動方面的題目一直都是教師重點關注的。判斷一個物體是靜止還是運動，都是相對于某個參照物而言的，選擇不同的參照物，描述就有可能不同。因此，運動與靜止不是一成不變的，而是可以相互轉換的。在解題時，如果能將運動的問題轉換成靜止的問題，往往能化難為易，順利解答問題。

案例1：從地面上看，通信地球同步衛星運行一周所用的時間是多少？

A.24小時 B.24小時4分

C.24小時56分 D.23小時56分

對于這種關于地球同步衛星運行周期的題目，地球同步衛星繞地球轉動的周期跟地球自轉的周期相同，我們可以選擇地球為參照物，那么，通信地球同步衛星就是靜止不動的，根據生活中的物理常識，我們知道地球自轉一周時間為23小時56分，因此，答案選D.

二、由一般到特殊的轉換

物理題的形式千變萬化，在一些題目中，命題者往往會將“一般條件”隱含于“特定規則”中，如果不善于思考，解題時往往會陷入僵局，尤其是在選擇題或判斷題中，需要花費很長時間才能解答出來。如果學生能運用“一般”與“特殊”的辯證關系，如運用“由因導果”“執果索因”等方法，“放大”或“縮小”題目中的物理現象或規律，就能使問題變得簡單，更容易解答。

案例2：一杠桿兩端分別掛有重量不等的物體，（如上圖）A端掛重為G1的物體，B端掛重為G2的物體，且G1

A.左端下沉 B.仍然平衡

C.右端下沉 D.無法判斷

本題若采用正常的方法進行求解如下：

解：設G1力臂為L1，G2力臂為L2，同時向支點移動相同距離x，

根據題意可得：G1L1=G2L2，L1>L2 G1

當同時向支點移動距離x后，則：左邊為G1（L1-x），右邊為G2（L2-x），

G1（L1-x）-G2（L2-x）=G1L1-G2L2+xG2-xG1=xG2-xG1，

∵G2>G1，

∴xG2-xG1>0.

即：左邊大，會下沉。

可見，采用正常解法則需要花費較長時間。我們不防先考查問題的特殊情形，即設G1、G2向支點移近的相同距離為X，當X等于G2的力臂時，G2已經移到支點處，此時力與力臂的積為零，而G1卻還沒有移到支點，力與力臂的積不為零，很顯然，左邊大，所以左邊會下沉，故選A。

三、由現象到本質的轉換

由于生活經驗的積累，學生因某些經驗主義而造成思維定勢，光憑物理的現象去推理，容易導致做題錯誤。教師要引導學生不能光看表面現象，而要嚴格遵循物理的規律，幫助學生擺脫經驗主義，透過現象抓住本質，從而打破思維定勢，與生活中的慣性思維區分開來。

案例3：在體育課上，小貝勻速爬繩，大軍勻速爬桿（小貝體重<大軍體重），對于他們受到的摩擦力，下面的說法正確的是（ ）。

A.爬桿需要手握桿的壓力大，所以大軍受到的摩擦力大于小貝受到的摩擦力

B.兩人受到的摩擦力相等

C.因為繩子粗糙，所以小貝受到的摩擦力更大一些

D.因為大軍的體重大于小貝的體重，所以大軍的摩擦力更大些

本題學生很容易根據生活經驗（比如當手握瓶子時，越用力握住，摩擦力就越大，瓶子越不容易掉）而誤選答案A。實際上這種想法是錯誤的，摩擦力確實是跟壓力成正比，但如果沒有重力的話，就沒有摩擦力。在本題中，小貝和大軍都受到向下的重力和向上的繩、桿的摩擦力，因為是勻速，他們的受力平衡，兩力相互抵消，所以摩擦力就等于他們各自的重力，故選D.

總之，物理題目變化形式較多，特殊的解法也有很多，教師應以物理基本知識為主線，幫助學生掌握一定的解題方法和解題技巧，就一定能化繁為簡、變難為易，提高學生獨立思考與分析問題的能力，有效培養學生的創新能力和思維發散能力。

（責編 林 劍）