談談如何運用“三心”教導學生

蘇良華

【關鍵詞】愛心 耐心 細心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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在學校，教師既要教給學生知識，又要豐富學生的內心，培養學生良好的道德品質。為了收到更好的教育效果，教師可以通過“三心”來教育學生，即用愛心感化學生，用耐心引導學生，用細心發現學生的“美”。

一、愛心

愛是教育的靈魂，是打開學生心靈的鑰匙。因此，教師要用真誠的愛來教育學生，讓每一個學生都能夠享受到來自教師的愛，從中汲取奮發向上的力量。筆者班上新轉來一個學生李偉（化名）。李偉對學習不感興趣，上課時無精打采，喜歡在桌子底下搞“小動作”，影響到了他人的學習，下課后喜歡追逐打鬧，課后不做作業，即便做了作業，也是應付式的隨便寫一寫。雖然筆者經常找李偉談話，但是并沒有取得理想的效果。有一次，一個學生對筆者說，他把一本《優秀作文選》借給李偉，結果李偉把自己的名字寫在書上，并據為己有。經過核實，筆者請李偉來到辦公室，勸他將書還給同學。沒想到，李偉卻說書是自己買的。看著他那副說話時“滿臉真誠”的樣子，筆者很生氣，真想狠狠教訓他一番。可是，筆者知道這樣做有可能會收到反效果。第二天，筆者又將李偉請到了辦公室。看見李偉來到辦公室門口，筆者便先發制人，沉著臉說：“李偉，你自己犯了錯，還不肯承認嗎？”此時的李偉有些膽怯，低聲說：“那本《優秀作文選》是我的。”筆者聞言，厲聲道：“我去問過書店了，這本作文選前兩周就賣光了，你怎么說是上周五買的呢？”李偉聽后，頓時不吭聲了。筆者再問他，他便吞吞吐吐地說書是同學的。于是筆者改變了態度，溫和地對他說：“你愛看書，說明你有上進心，愛學習，老師也替你感到高興，但是你把同學借給你的書據為己有就不對了。做人要講誠信，否則以后誰還會把東西借給你呢？誰還肯相信你呢？”經過交談，李偉承認了錯誤，及時將書還給了同學，并向同學道歉。隨后，筆者將一本嶄新的作文選集送給他，希望他能夠好好學習。在這件事情之后，筆者發現李偉有了轉變，上課認真聽講了，作文水平也有了提高。

二、耐心

小學生天真活潑，情緒變化快，容易受到外界環境的影響。因此，教師在教育學生時要注意方式方法，耐心對待學生的失誤，善于引導學生正確對待自己的錯誤，盡量避免采取簡單粗暴的教育方法，否則會令他們產生敵對情緒，不利于他們的健康成長。班里有個學生名叫陳林（化名），是個留守兒童，跟著爺爺生活，性格比較孤僻。有一次，一個學生對筆者說，陳林用別人的文具盒打了一個女生的頭，把文具盒都敲壞了。筆者詢問陳林怎么回事。陳林說那個女生踩了他的腳，他很生氣，便隨手拿起桌上的文具盒敲了一下女生的頭。在陳述事實過程中，陳林毫無悔意，還振振有詞，并沒有發現事情的嚴重性。筆者說他錯了，希望他能夠向被打的女生道歉，但是他堅持認為自己是對的，不肯認錯。筆者知道，對陳林進行簡單粗暴的呵斥是沒有用的，于是便來了個“欲擒故縱”，以退為進。筆者不再和他辯駁，平靜地說：“既然同學踩了你，你打她是對的，那么你把與這件事情不相關的同學的文具盒給敲壞了，那個同學是不是也可以打你呢？”在筆者的耐心引導下，陳林學會了換位思考，說：“老師，我錯了。我這就給同學道歉。”對待學生的錯誤，假如教師一味地進行懲罰，或者采取粗暴的態度處理，有可能傷害學生的自尊心，并且無法幫助學生認識到自己的錯誤。因此，對待學生的錯誤，教師要耐心引導學生學會分析問題、解決問題，從而達到教育學生的目的。

三、細心

在教育教學中，教師要細心觀察學生的學習、情緒、表現，經常與學生交流，關注學生的點滴進步，及時給予鼓勵和表揚，從而促進學生的發展。李曉（化名）是一個活潑貪玩的學生，有點懶惰，學習缺乏主動性。有一天，筆者在批改作業時發現，李曉的作業本上的字寫得很端正，與平時完全不一樣。筆者懷疑李曉請別人代筆寫作業，于是問她作業是不是自己寫的，她說確實是自己寫的。對此，筆者沒有繼續追究，而是對她說：“要讓老師相信作業是你寫的，以后寫字都必須寫得這么整齊。”這“上屋抽梯”的計策，封了李曉的退路。此后，李曉養成了良好的寫字習慣。對于她的良好表現，筆者及時給予肯定，而她進步也很快。學生的改變是細微的，也是非常難能可貴的，因此，教師要細心發現學生的變化，分析學生發生變化的原因，在做出判斷的同時，還要細心考量自己的處理方式會對學生產生什么樣的影響，并運用正確的教育方法引導學生。

教師教育學生需要善良與智慧，需要循序漸進，巧妙疏導，只有這樣，才能收到良好的教育效果。

（責編 歐孔群）