引導學生研讀文本語言的方法

許梅

【關鍵詞】閱讀教學 文本語言 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”可見，語文教學區別于其他學科的關鍵是要在“語言文字”下功夫。教師引導學生理解、感悟、積累和運用語言，使學生形成良好的語感，掌握研讀文本語言的方法。

一、關注文本語言的音、形、義

漢語言文化源遠流長，教師引導學生探尋文本語言的妙處，就是要引導學生在揣摩漢字音、形、義的過程中感受語言文字的音韻美、形體美和意蘊美，進而體會語言文字所蘊涵的意趣和理趣。

例如在教學蘇教版語文第十一冊《麋鹿》一課時，在板書課題后，筆者讓學生說說課文標題的字音、字形有哪些需要注意的地方。一個學生說：“‘麋字在這里讀‘mí而不能讀‘mín。”還有學生說‘麋字上面為‘鹿字，下面為‘米字不是‘木字，而且‘鹿字的一撇要長一點，要能夠把下面的‘米字包起來。”筆者對學生的看法予以肯定，并補充道：“《說文解字》中對‘麋的解釋為‘麋，鹿屬，從鹿米聲，麋冬至解其腳。另外，麋鹿俗稱‘四不像，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。”在閱讀教學過程中，學生隨文認識生字，可以真切地體驗中華漢字文化的獨特魅力，從中感受文本語言的秘妙。

二、關注文本語言的遣詞造句

學生學習一篇課文，除了要理解課文的主要內容，感悟文本內涵外，還要關注言語形式，領悟表達方法，解決文章“怎樣寫”的這一問題。在閱讀教學中，教師要引導學生有意識地咀嚼文本的言語形式，通過朗讀、比較、揣摩文本語言，在了解文本主要內容的基礎上深切體會文本所要表達的意境和內涵，理解文本語言運用的獨到之處。

例如在學習蘇教版語文第五冊《西湖》一課時，一位教師引導學生抓住文中的“……像……猶如……仿佛……好像……”等比喻句進行品味，如“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡”“岸邊的華燈倒映……宛如無數的銀蛇在游動”等，然后讓學生通過比較朗讀體會文章遣詞造句的獨具匠心。在教師的點撥引導下，學生明白了這篇文章之所以把西湖描寫得這么優美，是因為文中運用了大量的比喻句。這樣既讓學生在比較品味中感受西湖的美，也使學生明白了本文的語言特色。又如蘇教版語文第七冊《珍珠鳥》一課開頭有這樣一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！痹谡n堂教學中，筆者問學生：“這句話能不能改成‘朋友送我一對珍珠鳥，真好呢？”經過品味、揣摩，學生提出疑問：“這兩句話在意思上沒有什么明顯區別，但是作者在這兒為什么把‘真好一詞放在句首而不放在句尾呢？有什么特別的用意嗎？”在筆者的引導下，學生經過細細揣摩，體會到了把“真好”一詞放在開頭更能體現作者內心自然而然流露出的喜悅之情。教學通過調換“真好”一詞的位置，讓學生仔細揣摩，感受到了詞語在不同位置體現出的情感輕重不同，深切領悟文本遣詞造句之妙。

三、關注文本語言的布局謀篇

教育家葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！苯處熞龑W生閱讀文本時不僅要了解文本在講什么，還要了解文本是如何一步一步把意思講清楚，它的思路、文脈如何，作者如何布局謀篇等。因此，教師在語文閱讀教學中還要引領學生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的結構特點，明白作者是如何圍繞主題來表達觀點，這樣才能發現文章布局謀篇的秘妙之處，進而體會文本的思想情感。

例如在學習蘇教版語文第十一冊《錢學森》一課時，筆者首先讓學生自讀課文，畫出文中表示時間的詞語，然后讓學生說說自己有什么發現。經過筆者的點撥，學生把各個自然段按照時間順序重新排列，發現課文的第一自然段應該放在文中倒數第二自然段。這時，筆者追問：“在文章中作者為什么不這樣寫呢？”在問題的指引下，學生再次深入文本，明白了本來應該把在文末的話放在開頭更能突出錢學森的歸國心切，表現了錢學森強烈的愛國之情。教師引導學生關注文章的結構形式，使學生在觸摸語言內涵、整體感悟文本的基礎上感受文章的表達特點。

研讀文本語言是一個再創造的過程。在閱讀教學中，教師要引導學生理解文本言語內容，品味、推敲言語形式的表達妙處，領悟作者表情達意、遣詞造句、布局謀篇的方法。

（責編 楊 春）