洗凈鉛華的美麗

周翠如

“南人北相”，是國內小語界對張祖慶的一致印象。作為浙派新生代名師，張祖慶有著“北人”的率真和豪氣。也許正是因為這樣的性格，他對語文教育的追求，到了一種“近乎天真的境地”（著名特級教師王崧舟語）。多年來對語文的癡迷、斟酌、學習、反思、創造，讓他成為公認的小語“多面手”，他的人生也因語文而日漸豐盈。

簡約而豐滿的語文教學

在2012年“千課萬人”教學觀摩會上，張祖慶執教的《窮人》給在座的專家和教師留下了極為深刻的印象。他從溯源《窮人》開始入課，引導學生深入探究“窮”與“不窮”，不斷激活學生的思維，師生一起讀讀寫寫，整個教學過程簡約而豐滿。最讓人贊嘆的是，在沒有事先排練的情況下，張祖慶安排了師生互換角色環節，讓學生當小老師，他則“混”在學生中參與學習。學生的有模有樣和張祖慶的質疑追問，將課堂推向一個又一個高潮。“簡約的設計，豐富的生成！”小語專家周一貫這樣評價這一課。聽課的教師也紛紛感慨：語文課原來可以如此簡樸動人！

簡約而豐滿，是張祖慶多年的語文教學探索和追求。他認為，語文教學的“簡約”，是要用最簡約的方法和手段，引領學生走進復雜豐富的語文，讓學生學得輕松、扎實。因此，語文教學要精簡目標、問題、環節、手段。在《窮人》一課中，張祖慶只設計了四個板塊：一是《窮人》溯源，二是窮人真窮，三是窮人不窮，四是發現財富。四個板塊跨度非常大，但也留足了探究空間。在課堂實施過程中，他根據不同的學生以及學生的不同學習狀況，隨機調整，適時點化，讓每一個板塊都有動態生成的亮點。

“如果說‘簡約指從目標到環節、從方法到語言都不蔓不枝、干干凈凈，那么‘豐滿則是指在教學過程所呈現的課堂張力——思維的張力、情感的張力、文化的張力乃至于智慧的張力。”張祖慶如是說。這一點在《窮人》的第三、第四個板塊教學中體現得淋漓盡致。當學生在第二板塊深刻體會到“窮人之窮”后，張祖慶直接讓學生拿出紙，邊讀課文邊填空：窮人雖然很窮，但他們擁有（ ）。在學生尋找答案的過程中，他引導學生抓住文中的語言細節適當點撥，讓學生借此發現了窮人的許多“財富”：桑娜的善良和勤勞、窮人之間的互幫互助、窮人家庭的溫暖、偉大的母愛……而他還不滿足于此，就文中西蒙的“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”這一富有象征意味的細節，進一步追問“難道西蒙在臨死前，她就未曾想到過把孩子托付給桑娜嗎？”，并讓學生以內心獨白的形式，運用課文中借助省略號表達人物內心的寫法，描述西蒙臨死前的心理活動，從而體悟這位窮人母親強烈的愛和對生活的無助與掙扎。而當他將文中4處描寫孩子“睡”的內容置于幻燈片中，并伴以有淡淡憂傷而溫暖的背景音樂時，學生在動蕩與靜穆、苦難與希望的反襯中理解了貧窮及其背后的力量，課堂也因此呈現出一唱三嘆、耐人尋味的巨大張力。

“簡約而不簡單”，張祖慶認為，簡約是實現豐滿的一種策略和路徑，語文教學只有先做減法，才會讓課堂魅力有加；語文課堂只有刪繁就簡，才會無比豐盈。

還兒童一片“牧養”想象的草原

“孩子們，現在請你們閉上眼睛，我們開始出發……我們先從廣州白云國際機場出發。請大家背上行李，系好安全帶，飛機起飛了。我們乘坐航班飛往香港，再從香港轉機飛往智利……”

如果你以為這是導游在解說旅游路線，那就錯了，這是張祖慶在上一節名為《亞馬遜河探險記》的作文課。只見他有模有樣地當起了“探險”隊長，并隨著情景音樂節奏的變化不時啟發：“噢，終于見到了，魂牽夢繞的亞馬遜河，讓我們進入這密密層層的原始森林吧，你都看到了些什么呢？”“也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續往里走……”在充滿啟發性的話語中，學生們時而眉頭舒展，時而屏氣凝神，好像真正經歷了這場奇特的“探險”。“探險”結束后，學生們小手林立，爭先恐后地分享自己的“經歷”：“我仿佛看見了一些猛獸盯著我們看，它們一步一步貼近我們。”“我仿佛看到了鱷魚，我們在水里和鱷魚搏斗。”……

王崧舟在評價這節課時說：“探究、實踐想象作文教育，實在是新課標背景下作文教學的一項當務之急。這一課，為當前想象作文教育的研究和拓展提供了一個很好的樣本。”張祖慶認為，最好的想象作文指導策略，就是還兒童一片“牧養”想象的草原。如何“牧養”？他打了個樸實又生動的比喻：牧民們讓小羊羔從小在草原上自由馳騁，羊兒就會主動地吃到很多鮮嫩的草。久而久之，羊兒就長得壯壯的。兒童有與生俱來的想象稟賦，只要我們不給他們太多的束縛，讓他們在想象的草原上自由奔跑，學生的想象力就會與日俱增，所以說學生想象力要“牧養”。

在這節課中，張祖慶通過讓學生課前收集關于亞馬遜河的資料、用課件播放亞馬遜河的風光片及電影片段、讓學生自由組建探險團隊及選取探險工具等環節，成功創設了逼真的教學情境，將學生“帶到”了遠在萬里之外的熱帶雨林，讓學生通過頭腦風暴“親歷”驚險、刺激的探險。學生的想象力從中得到最大程度的釋放和發揮，完全沉浸在了“探險”的樂趣中，隨后的師生現場習作和賞評就顯得十分自然了。正如王崧舟所評價的那樣：“學生在課堂上不是在學習作文，而是在用自己的心靈之筆在探險，在經歷一次獨特的生命體驗，在用文字留下這份體驗的感動、驚喜、恐懼、興奮和一切生命的圖景。”

最讓人驚喜的是，他的這一堂想象作文課，讓學生的寫作熱情向課外延伸，學生洪一舸甚至創作出了3萬多字的探險小說《驚魂亞馬遜》，知識之豐富，情節之曲折，文字之生動，讓人驚嘆。

當然，“牧養”不是“圈養”，更不是“放養”，教學時要注意“放”與“收”的平衡。所以在習作中，張祖慶只做簡單的引導：或寫探險中最驚險的一幕，或寫探險中最重要的發現，或寫探險中難忘的插曲……學生可以根據友情提示，調動已有的知識儲備，放膽創作，這是“放”；習作后，他將課外所搜集的關于探險的優秀文字片段供學生欣賞、借鑒，然后讓學生小組合作修改，這是“收”。一“放”一“收”中，學生的想象力得到了合理的發展。張祖慶說，如果只有“放”沒有“收”，學生習作語言的“增量”就體現不出來，教師唯有掌握“放”與“收”的度，才能讓學生在想象的草原上盡情“撒歡”。endprint

“牧養”兒童的想象力，切實關注兒童的生命體驗，把學生放在作文教學的主體地位，讓學生自由、自主、自發地寫，用自己的心靈寫，展示自己的生命活動，表現原生態的自我，這是張祖慶所提倡的“原生態作文教學”。

“跨越一本語文書的教學”

在《亞馬遜河探險記》一課的末尾，張祖慶給意猶未盡的學生提了一個建議——課后去看看有關探險的書，還給學生推薦了十幾本探險主題的經典讀本，指引學生從課外獲得更多的閱讀體驗。

張祖慶研究兒童閱讀，可以追溯到他從教后的第5年。基于當時對應試教育的思考和對自己教學行為的反思，他漸漸發現，語文承載著“價值引領，鋪墊人生底色；習慣培養，形成持久學力；興趣激發，引入讀書殿堂”三大功能。于是，他決定通過自己的改革，為學生送上一陣清風。他選擇“閱讀策略發展及指導”這一課題作為突破口，開始對學生閱讀方法與策略的指導進行研究。后來，他還通過開設“三級立體圖書銀行”、古詩文頌讀考級、班級讀書會等途徑，引導學生大量閱讀。

近幾年，隨著“群文閱讀”理念的興起，張祖慶對兒童閱讀有了新的思考。他認為，在這個發展迅速、信息爆炸的時代，培養公民的閱讀力被提到了前所未有的高度。因此，教師應該秉持大語文觀和大課程觀，將閱讀延伸至課外，通過科學的指導策略，培養學生的群文閱讀能力。他在日常教學中，嘗試實踐“基于單元主題的群文閱讀”，即不打亂教材編排，根據單元的主題，選擇合適的文本，進行群文閱讀。為此，在備某一單元課文的時候，他便有意識地搜集相關的“童年母題”文本，用以群文閱讀。

在具體的教學操作中，他遵循“精讀課文，習得方法——略讀課文，實踐方法——速讀群文，形成能力——瀏覽整本書，發展能力”的框架進行。如教學蕭紅的《祖父的園子》時，他先指導學生精讀課文，獲得一些閱讀方法，然后再推薦類似的《跟祖父學詩》《時來運轉》兩篇文章，與課文進行對比閱讀，最后還利用一節導讀課激起學生對蕭紅作品的興趣，進而去閱讀由他精編的《小學生蕭紅讀本》。“對同類事物進行觀察，容易形成統一印象。學生對相同主題的文本進行統整后，更有利于記憶和調用。”張祖慶說，“這種基于單元、超越教材的閱讀新樣態，讓兒童閱讀課程從精英主義走向草根立場，每個老師都能做到、做好。語文課不再‘亂花漸欲迷人眼了！”

“洗盡鉛華最是美”，經過20多載的執著與沉淀，張祖慶更顯大氣、從容。

【人物檔案】張祖慶，浙江省特級教師，中學高級教師，下城區“張祖慶智慧空間站”領銜人，中央教育電視臺2“東方名家”簽約講師，北京大學、北京師范大學遠程培訓特聘講師，“浙派名師”學科導師，《小學語文教師》《語文教學通訊》《小學教學》等核心期刊封面人物。曾獲“全國多種風格流派教學觀摩特等獎”，在兒童創意寫作與兒童閱讀領域有獨到探索與建樹，編著有《張祖慶講語文》《小學生蕭紅讀本》《新經典日日誦》等，在《人民教育》等中文核心期刊發表論文百余篇。

（責編 蒙秀溪）endprint