前沿觀點

用信息化促進教育創(chuàng)新

華中師范大學教授、國家數(shù)字化學習工程技術研究中心主任楊宗凱在《人民教育》2014年第12期上撰文認為，教育信息化的根本目標是個性化學習和差異化教學，應以信息化促進教育五個方面的創(chuàng)新：一是環(huán)境創(chuàng)新，即搭建包含電子書包、電子課本、互動顯示設備、交互學習終端、網(wǎng)絡服務、云資源等要素的新型課堂教學環(huán)境和應用；二是模式創(chuàng)新，通過“云”將學校（S）、戶外（O）、家庭或宿舍（F）三者連起來形成大課堂，形成泛在學習環(huán)境，構建SOF教學模式；三是內(nèi)容創(chuàng)新，教師要參與整個資源的組合、建設和應用，形成模塊化“知識點”和按學科規(guī)律生成的資源；四是方法創(chuàng)新，改變以教師為中心的標準化、流程化的傳統(tǒng)教學模式，逐步轉(zhuǎn)到以學生為主體、以教師為主導的個性化、數(shù)字化學習；五是評價創(chuàng)新，利用信息化進行更有針對性的個性評價。

對中小學特色學校建設的建議

華東師范大學教育管理系講師董輝在《全球教育展望》2014年第6期上撰文認為，當前我國不少地方的中小學校特色學校建設呈現(xiàn)出“政策驅(qū)動”和“商品化”色彩。基于此，對中小學特色學校建設提出以下建議：一是特色創(chuàng)建應與學校改進緊密結合，在均衡發(fā)展的框架下，大力推進對薄弱學校的改進工作，為其特色發(fā)展提供有力支撐。二是淡化“行政主導”色彩，構建更為有效的“多方合作”關系，讓學校真正成為特色發(fā)展的主體，把辦學和發(fā)展的自主權賦予校長、教師、學生、家長及所在社區(qū)。三是學校特色發(fā)展應避免成為“消費者主義”的附庸，學校之間可合作開發(fā)區(qū)域性“核心課程”，并將其作為共同學習內(nèi)容；同時，課程開發(fā)和實施應向家長和社區(qū)開放，讓特色課程成為可供家長參與和貢獻的對象，而不是供其“挑選”和“購買”的“商品”。

英語文學閱讀選材的五項原則

福建教育學院外語研修部副教授黃軍生在《課程·教材·教法》2014年第7期上撰文認為，英語文學閱讀選材應遵循五項原則：（1）真實原則，即優(yōu)先選擇能引發(fā)學生真實生活感受和體驗，有利于創(chuàng)設真實教學情境、開展真實課堂活動的文學材料。（2）關聯(lián)原則，即應考慮學生的母語文學閱讀經(jīng)驗或接觸反映相關文學題材的影視、動漫、畫刊等其他媒介的體驗，及其現(xiàn)有的文學知識等。（3）可理解原則，即根據(jù)不同階段學生的語言能力和認知水平，劃分閱讀材料的級別，從詞匯量、語法結構、篇幅長度、文化概念等方面體現(xiàn)難易度和層次性，建構循序漸進的文學閱讀體系。（4）趣味原則，即根據(jù)不同階段學生的身心特征和閱讀愛好，選用體裁和題材豐富、內(nèi)容生動有趣的文學材料。（5）主題原則，即從學生的實際出發(fā)選擇文學主題，由淺入深，分級別體現(xiàn)學生階段性知識水平、語言能力和文化意識發(fā)展的需要，著眼于培養(yǎng)學生把握深層意義和主題的能力。

教育中介組織的培育和發(fā)展

中國教育學會秘書長楊念魯，國家教育發(fā)展研究中心副研究員王曉燕、王健系在2014年7月11日的《中國教育報》上撰文認為，應大力培育教育中介組織（包括教育決策咨詢研究機構、高等學校設置和學位評議與咨詢機構、教育評估機構、教育考試機構、資格證書機構等），使其能滿足深化教育綜合改革和提高教育質(zhì)量過程中對專業(yè)管理與服務的新需求。首先，加強對教育中介組織賦權。政府應向教育中介組織“讓渡”部分權能，逐步把教育政策咨詢、教育考試和鑒定、教育質(zhì)量評估、教學成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)與人才交流等服務轉(zhuǎn)交給教育中介組織，政府則通過規(guī)劃、評估、撥款等方式進行宏觀管理和監(jiān)督服務。其次，建立政府向教育中介組織購買服務機制。要為教育中介組織的發(fā)展提供必要的財政支持，將部分教育項目或服務通過招標、邀標的形式逐漸轉(zhuǎn)交給具備資質(zhì)的專業(yè)機構實施，并保證平等競爭；加大政府購買服務力度，向社會發(fā)布購買服務清單，將所需資金列入財政預算；盡快制定政府購買服務的指導性目錄，明確教育服務種類、性質(zhì)和內(nèi)容，并建立相關的規(guī)范化流程和評審機制。再次，提高教育中介組織的獨立性和專業(yè)化水平。教育中介組織的主體應多元化并相對獨立，以充分體現(xiàn)公正性、科學性、客觀性原則；按照政事分開、事企分開、管辦分開、營利性與非營利性分開的要求，以公平競爭擇優(yōu)的方式承接政府購買服務，尤其要注重專業(yè)資質(zhì)。

促進家、園、社區(qū)協(xié)同教育的路徑

遼寧省大連市甘井子區(qū)教育局幼兒園園長王秋霞在《學前教育》2014年第5期上撰文認為，家庭、幼兒園和社區(qū)的協(xié)同教育對幼兒的身心健康發(fā)展具有重要意義，促進家、園、社區(qū)協(xié)同教育的路徑有：（1）幼兒園利用專業(yè)知識引導家長形成科學的育兒理念，以組織講座和創(chuàng)辦園本化讀物等方式，通過幼兒園主導式家園合作產(chǎn)生教育合力；開展親子實踐活動，使家長從教育旁觀者變?yōu)閰⑴c者，同時根據(jù)家長建議調(diào)整教育活動設計，真正實現(xiàn)家園和諧互動。（2）充分發(fā)揮社區(qū)的引導功能，有效開發(fā)和利用社區(qū)教育資源。社區(qū)應定期組織家長育兒指導活動，可與幼兒園聯(lián)手，定期開展送教入社區(qū)、社區(qū)走進家庭等活動，共同促進幼兒發(fā)展；幼兒園可結合周邊環(huán)境，拓展幼兒園課程；社區(qū)人員應走進和了解幼兒園文化，幫助其挖掘潛在的教育資源，實現(xiàn)教育資源共享，并為家、園、社區(qū)協(xié)同教育提供有效監(jiān)管。

（責編 周翠如）endprint