讓德育彰顯魅力

張少宇

〓〓德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育。思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進學生道德發展的教育。但在應試教育的擠壓下，家庭、學校教育不知不覺重才智而輕德育。我們要做到德育到位，應從情感、內容、形式、渠道上進行創新，充分發揮德育在學校教育中的整體功能，彰顯德育魅力。

〓〓一、德育情感積極

〓〓沒有積極情感的德育不是真正的德育。德育唯有撼動學生的靈魂深處，心靈互動，以心呼喚心，以情喚醒情，用心靈塑造心靈，用人格締造人格，才能最終實現德育的目標。

〓〓愛心是德育的起點。愛要面向學生全體，特別是那些學習、紀律不良的“學困生”，更需要老師的特別關愛。教育要注意親近學生、關心學生、與學生交朋友。正像蘇霍姆林斯基所說“我把整個心靈獻給了孩子”。用愛心滋潤學生，不僅可以激發強烈的求知欲，更可開發心智，同時還可以喚醒他們的愛心，萌發善良的美德和高尚的情操。學生由此產生對老師的信賴、仰慕、共鳴與感激。老師走進學生的心靈，學生豐富著老師的愛心。

〓〓誠心是德育的潤滑油。以誠對待每一位學生，尊重學生獨立的人格。允許他們自由發表見解，允許他們有自己獨特的風格、興趣、愛好。用“心”走入學生的心靈世界，而不是用“威嚴”鎮住學生;以誠對待每一位學生，尊重全體學生；不只是那些聰明、聽話、學習成績好或和自己性格接近的學生，還包括那些智力發育遲緩、有過錯或有障礙的學生。當老師以真誠之情成為學生的心靈力量，學生更會接近老師，視老師為“知心人”，向老師敞開心扉，最終接受老師對自己的教育，改正自己的不足，這樣老師才可把“德”植入到學生的心靈深處。

〓〓信心是德育的動力。相信每一個學生是有能力學好的，學生的缺點是可以改正的。每個學生都有閃光點，老師要善于從學生的“閃光點”入手，進行點撥、引導和教化，不斷給學生以勇氣和信心，“讓每個學生都抬起頭來走路”。學生在沒有老師歧視和偏見的環境中充滿希望地學習、成長，必然愿學、樂學。把“要我學”變成“我要學”，達到以情促知、以情促德的效果。老師對孩子的信心，孩子就有了一份永遠的心理安全。

〓〓二、德育內容真實

〓〓就德育而言，要產生良好效果，必須在內容上求“真”。因為只有真實的東西才令人信服，使人產生真情實感。作為教師，要善于捕捉“真”，積累“真”，利用“真”。在進行說理教育時，要用真實的事例，材料和數據向學生講述觀點，闡明道理；在進行榜樣教育時，所確立或選取的典型應真實可信，讓他們感到可親可敬，激勵和引導他們向榜樣學習，培養良好的道德品質；在進行理想教育時，應從學生發展的實際需求出發，引導他們樹立正確的理想，并自覺為實現自己的理想而努力。

〓〓德育內容還要與時俱進，增加一些有教育意義的、鮮活的生活大事，充分發揮時政教育功能，培養學生關心時政的良好習慣。

〓〓三、德育形式活潑

〓〓在我們以往德育工作的過程中，往往過多的依賴于說教，教師常常告訴學生應該做什么，不應該做什么，這樣的說教脫離了學生的生活實際，是呆板的，教條的，靜止的，根本不能引起學生內心的共鳴，不能激起學生對生活的體驗。因此德育形式要講實效。

〓〓記得曾看到過這樣一個教學實例，在一堂課上，教師想告訴學生“要學會幫助別人”。于是她推來一把輪椅，請每位學生輪流坐上輪椅在校園內和走廊上行進，學生無不體會到平日輕而易舉的動作這時變得艱難的，原本還十分好奇的學生在體會過一次當“殘疾人”的經歷后，無不感到身為殘疾人的不易。教師切勿多語，學生無不感到在你遇到困難時，別人的幫助對你來說是多么的重要。因此，當教師問道：“當你遇到困難時，你需要的是別人的幫助；那么當別人遇到困難時，你該怎么辦？”學生們幾乎異口同聲回答：“要幫助別人?！痹谶@堂課上，教師并未對學生講上一番大道理，而是讓學生親身體驗無助時的痛苦。這樣的體驗式教育比簡單的說教更管用，更實在?；蛟S我們可以更多的讓學生在情境中潛移默化地受到教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。

責任編輯〓黃日暖

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