培養四種意識,提升閱讀教學質量

劉清

〓〓新課程改革已全面展開，新的教學理念也漸漸深入人心。閱讀教學要充分關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生個人見解，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在研究性閱讀和創造性閱讀中，發展想像能力、思辨能力和批判能力。筆者試著從閱讀主體的培養要素的角度，在中學語文教學中對于實施閱讀教學闡述自己的一些看法。

〓〓一、對話意識是實施課堂閱讀教學的前提

〓〓傳統的語文教學，教師重講，學生重記，往往把一篇情文并茂的文章講得支離破碎，教師講得慷慨淋漓，學生聽得無動于衷。閱讀活動應是一種心靈的交流、精神的對話。這種對話能幫助學生觸摸作者的喜怒哀樂，領悟文本內容，達到創造性的閱讀境界。教師要構建師生平等對話的平臺，創設民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，適時進行引導、點撥、提升搭建學生之間的對話載體，促進每位學生積極參與，在對話中促進每位學生的發展。

〓〓自主閱讀課堂，要求教師是學生學習的促進者、支助者，而非支配者、灌輸者，教師應是學生的謙虛的傾聽者，真誠的賞識者和學生個性張揚的促進者。只有這樣，才能真正給閱讀課堂帶來寬松、和諧的良好氛圍，從而催生學生的自主意識。

〓〓二、問題意識是推進課堂閱讀教學的關鍵

〓〓主體性是個性化閱讀的重要元素，而問題意識的強弱是衡量主體性的重要標尺。所謂的問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，人的思維中這種問題性的心理品質，稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性，是進行個性化文本解讀必備的心理和思維品性。因此，問題意識確是實施個性化閱讀教學的樞紐，可以說，它是拓展閱讀課堂廣度和深度的推進器。

〓〓要向學生強調提出問題的重要性并加以具體指導，長期督促，養成質疑的習慣,尤其在閱讀課堂中要把提問的機會有意識的留給學生，并及時地向學生點明語文學科提問的方式方法，內容敘述等方面的特殊規律和要求，教給學生在文本研讀的過程中發現并提出問題的技巧，使學生從“不問”到“敢問”,從“敢問”到“樂問”，從“樂問”到“善問”,在學生的個性品質中深深的植下勤于質疑，不息求索的良性因子。

〓〓三、探究意識促進課堂閱讀教學的途徑

〓〓眾所周知，傳統的語文教學方式采用“傳授灌輸式”，學生只是被動接受知識的容器，毫無自主、探究的時間和空間，學生的積極性、主動性和創造性被扼殺，因而，逐漸失去對語文學科的興趣。而自主、合作、探究的學習方式，則讓學生成為課堂學習的主人，讓他們成為知識的探求者和發現者。在教學過程中，學生有充分的思維和自我表現的時間及空間，問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生找尋，要點由學生概括，難點由學生探究，規律由學生總結。課堂上各抒己見，學生在各自感悟、體驗和相互啟發中成為學習的主人，教學過程是師生交流、生生交流、師生與文本交流等多維互動過程。這種自主、合作、探究的學習方式有效地調動了學生學習語文的積極性、互動性和創造性，真正還學生學習語文的主體地位。當然，教師也要在這個過程中發揮主導作用，善于適時引導、點撥，歸納、提升，使語文課堂既充滿無限生機和活力，又扎實高效。

〓〓四、創新意識是課堂閱讀教學的必然要求

〓〓《語文課程標準》要求“培養學生探究性和創造性閱讀的能力”、創造性閱讀能力要求閱讀主體運用各種閱讀手段，在理解文本的外顯信息后，進行“多角度的”、“有創意的”閱讀，進一步探求文本的內隱信息和潛在信息，許多名篇佳作，文本自身的張力，語言本身的魅力，給讀者提供了廣闊的自由解讀空間。創造性的閱讀教學，要求學生不能滿足于一般的感受和現成的結論，要敢于懷疑書本，懷疑前人，通過發散思維，借助聯想和想象，對自己腦中已有的知識，信息進行新的組合，產生新的思考，新的見解，新的設計。教師要根據教材特點和學生的年齡特征，優選有利于培養創新意識的質疑釋難、問題討論、創作表演等方法讓學生通過口頭或書面表達的形式，外顯思維的過程和成果，培養學生的多向思維、逆向思維和求異思維能力。

〓〓培養四種意識，提升閱讀教學質量。教師要為學生搭建一個適度的教學平臺，要不斷地用激勵、賞識、促進的手段來刺激他們的思維，這樣，才能使學生走進文本，在閱讀中體悟文本的精妙，才能最終完成我們所要培養學生的思維能力。我們任重道遠，我們也必將努力奮進。

〓〓責任編輯〓龍建剛