對小學生作文教學的探索

吳桂金

〓〓作文就是要用文字表達自己的思想和感情，作為一名語文教師，應把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。而小學生的作文教學有著自身的特點和規律。下面談談我對小學生作文教學的一些探索。

〓〓一、善于觀察，勤于思考

〓〓老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章，得學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，寫出的形象才會栩栩如生。很多事物，學生都是耳聞目睹的。但是耳聞有沒有“聞”進去？目“睹”有沒有“睹”進去？看到聽到的東西一定要在頭腦中思考，抓住特征，在腦中刻下痕跡，這樣才行。

〓〓二、 作文教學離不開教師的指導

〓〓作文教學確實離不開教師的指導，教師對學生作文的幫助是顯而易見的，但寫作最終要由學生自己去實踐和領悟。傳統作文教學的“作前指導”，某種程度上說，是反作文、“害”作文的。作文更多地從“學生是作文的主人”的角度，給作文以新的活力。作文本質上要靠學生自悟，自悟是作文最重要的素質和能力，教師的指導是無法替代學生的自悟的，教師如果指導不得當，反而會阻礙學生的自悟。在作文里，我們看到一個精心構建的寫作動力系統框架，在這個動力系統下，學生自由地寫作，積極地寫作，努力地寫作，想方設法地寫作，有創意地寫，自悟自得地寫；學生反復地，也是主動地修改著習作，這種“我要改”對作文能力的提高，是至關重要的。他的作文的一次成功突破，還表現于，在他的寫作動力系統下，即便教師不再緊密地參與，學生也會在這個寫作動力系統下不動自動、不寫自寫，教師更多地是站在一邊，靜靜欣賞。

〓〓三、 解決學生“寫什么”的問題

〓〓生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活。要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現、去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。例如：學生在勞動課上通過參加勞動，親身經歷了勞動的辛苦和勞動場面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動課的作文，學生就能把在勞動中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的情景描寫得十分真實、生動、感人，就能把勞動的激烈場面寫得真實具體。星期天學生參加了家里的收割農作物的勞動，有些學生就把他們的勞動經歷和感受寫進作文里，有寫勞動辛苦的，有寫生活不易感恩父母的，那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動。讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。如果不是親身經歷了、感受了，要寫出真情實感是不切實際的。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病呻吟，胡編亂造，假情假意，說空話，說大話。

〓〓四、在課外活動中尋找寫作的素材

〓〓豐富多彩的課外活動不僅可以豐富學生的學習生活，陶冶學生的情操，而且可以使學生在活動中積累大量的寫作素材。引導學生從自己的生活天地中去豐富作文內容，讓學生在生活中去嘗試去實踐，讓他們體驗生活，觀察事物，搜集材料，力爭寫出真實、自然、清新的文章。

〓〓如：在年級游戲后，及時組織學生聊天，只要內容與游戲有關便可。有的學生說出自己游戲時的心情，有的說出自己是怎樣躲藏的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了游戲的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《有趣的活動》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇小作文。孩子們既在玩中獲取知識，增長才干，又在活動中獲得豐富的寫作素材，產生寫作靈感。因此，寫作離不開生活，生活是寫作的本源。

〓〓在實際教學中，要把這四者有機結合，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，促使學生把作文寫好。讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待了。

責任編輯〓潘孟良