高中化學合作學習教學策略的促進作用

肖志運

〓〓一、學生自主學習化學的能力明顯提高

〓〓有著不同家庭背景的學生，猶如一本本各具特色、風格各異的書，值得互相學習。當一個孩子步入學校，編班以后，孩子們互為影響、互為補充，就開始了一種群體性的社會生活方式。這個群體對學生個體而言，本身就有一種特殊的教育功能。如果學生處在一個親密友好、融洽向上的合作學習之中，就更能激發學習的興趣。教師要根據學生的興趣、性格、能力、意愿，有意地“牽線搭橋”，為學生找到可心的學習伙伴，讓學生在互相幫助、互相學習、互相競爭中尋找自主學習的支點。使學生由以前的不會看書、盲目看書到會學習而且能力得到提高；由以前的沒有疑問、有問題也不問到問題增多而且會提問題；由以前的不會交流討論到展開爭論?；瘜W實驗是科學探究的主要方式，教師結合探究實驗, 引導學生主動發現和提出問題, 合作探究解決問題, 提高學生的自主學習能力，合作學習充分激活了學生的主觀能動性，自學能力得到了提高。

〓〓二、學生的動手操作能力得到發展

〓〓教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對于從小培養學生會探究、會合作、會創新是十分必要的。實踐證明，培養學生的化學動手操作能力，可以激發學生學習化學的興趣，催化學生化學實驗技能的形成，培養學生的思維能力，提升學生的化學綜合素養。學習心理學研究表明：學生的學習并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手去做。因為，動手操作不是單純的、機械的身體動作，而是與情感、思維、態度等緊密相聯的一種“藝術體操”，是科學發明的基礎。化學教師在平時的教學中，通過重視學生的動手操作，為學生提供“做化學”的機會，讓學生在動手操作中主動感知、探索、發現、體驗問題，親歷化學知識的形成過程，通過自己的動手實踐、探究，分析，解決化學中的實際問題，順利實現知識的意義建構。

〓〓三、學生的化學思維、歸納能力得到提升

〓〓思維是從問題開始的，沒有問題也就難以誘發思維和激發起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會去思考，思維也就無法積極主動地展開。

〓〓在化學教學中，教師通過有趣的化學實驗，提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過合作、思考、分析、比較來加深對知識的理解。通過合作，及時總結。做到每課總結，每周總結，每單元總結。一個單元學習完畢，總結單元重要物質性質、化學方程式、現象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學習)。自行推導相關計算公式，推導相關變化規律(如《物質結構 元素周期律》知識的學習)。通過合作推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。集中對比，加強記憶。如常見物質的顏色、俗名、實驗現象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。常見的化學計算題也可集中在一起，體會守恒法、關系式法、差量法、平均值法、極值法等方法的適用范圍和運用。

〓〓四、學生的合作能力得到提高

〓〓合作是學生在未來適應社會，立足社會不可缺少的重要因素。然而，當今學生的合作現狀是不容樂觀的?，F在的學生多數是獨生子女，是家里的“小皇帝”，被一家兩代甚至是三代人寵著。過度的呵護與溺愛，讓很多孩子做事往往以自我為中心，唯我獨尊，缺乏團結協作精神。這都是現在孩子心理品質上的弱點，而通過人際交往和學生間的必要合作，則能夠改變和矯正這種不良的心理品質。

〓〓合作學習教學策略的突出特點是生生互動，這就培養和鍛煉了學生之間的合作能力。在學習化學知識時，學生與學生在交流過程中，他們的想法、解決問題的思路都外顯化了。在討論中，學生與學生之間觀點的對立可以更好地引發學生的認知沖突。在學生為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對某個問題的共同的理解，而這是解決問題的關鍵。合作學習可以將認知負擔分布到各個成員身上，從而可以使學生完成單個學習者難以完成的任務。

〓〓學生在交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續產生合作的需要，產生積極與人合作的態度。所以，老師應注意引導學生感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發學生進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。

責任編輯〓潘孟良