初中化學(xué)課堂分層遞進教學(xué)模式

洪英

〓〓一、問題的提出

〓〓從學(xué)生進入初三年級的第一天起，化學(xué)教師就希望自己所教的學(xué)科成為被學(xué)生所喜愛甚至為之獻身的一門學(xué)科。讓學(xué)生喜愛化學(xué)的機會和手段是很多的，但是由于種種原因，如實驗操作的繁瑣，科學(xué)性大于趣味性，往往會坐失良機，使化學(xué)在一些學(xué)生的心目中，與他們在低年級時所神往的狀況形成鮮明的對照。一些學(xué)生甚至放棄化學(xué)，這將成為化學(xué)教師和學(xué)生未來回首的憾事。作為啟蒙學(xué)科的化學(xué)，為何吸引不了全體學(xué)生，以致成為憾事？華師大教授皮連生在《智育心理學(xué)》一書中指出：智育心理學(xué)的研究認為，人的智力差異很大，智力不僅在個體間有巨大差異，而且在個體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一門課學(xué)不好，甚至只是某一門課的一個部分學(xué)不好。因此，就不能單純用動機、性格、興趣等非智力因素來解釋。主因是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有部分欠缺。承認學(xué)生有差異，并根據(jù)這種差異來調(diào)整教學(xué)策略，盡可能使課堂教學(xué)讓每個學(xué)生學(xué)有所得，獲得成功，是一個化學(xué)老師的職責(zé)和追求的目標(biāo)。分層遞進教學(xué)符合學(xué)生認知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，符合當(dāng)今素質(zhì)教育使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的基本要求，因而為初中化學(xué)教學(xué)開啟了一扇走向成功的大門，使化學(xué)老師漸漸達到自己的目標(biāo)。

〓〓二、教學(xué)組織形式的操作

〓〓該操作程序有以下幾步：精心創(chuàng)設(shè)分層問題—自學(xué)思考與實驗—分小組討論辨析—組間交流信息—教師精講解疑—師生歸納總結(jié)—分層鞏固練習(xí)—分層鼓勵評價。各步的操作方法如下：

〓〓（一）創(chuàng)設(shè)分層問題：這一步就是根據(jù)分層目標(biāo)，找準(zhǔn)起點、多設(shè)臺階、以舊知為鋪墊，設(shè)計出不同層次的一環(huán)扣一環(huán)的富有趣味性和啟發(fā)性的階梯性思考題。然后通過投影或小黑板出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些分層問題進入下一步的自學(xué)思考實驗。通過創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生原有的知識與要掌握的新知識發(fā)生強烈沖突，使學(xué)生的認識矛盾激化，從而產(chǎn)生求知欲望，同時促使學(xué)生主動深入地進行“內(nèi)化”和“外化”的認知過程。這樣創(chuàng)設(shè)出一種較好的教學(xué)情景，為學(xué)生在課堂上層層進步、處處成功打下基礎(chǔ)。

〓〓（二）自學(xué)思考實驗：這步就是學(xué)生帶著分層問題，在教師指導(dǎo)下，進行獨立思考、閱讀課文有關(guān)內(nèi)容或者動手做實驗（或觀察實驗）。 在實施這一步時應(yīng)注意：

〓〓1. 當(dāng)學(xué)生進行獨立思考或閱讀，必須給予充足的時間。

〓〓2. 閱讀時要求學(xué)生做到：認真讀、動腦想、動筆畫，嘗試回答，及時問。

〓〓3. 課本中的演示實驗，如果是在試管中進行的簡單實驗，盡可能將它改為分組實驗，可以兩人為一組，也可以四人為一組。

〓〓4. 做分組實驗時，教師講清操作步驟和注意事項。

〓〓5. 強調(diào)不管是哪層學(xué)生應(yīng)該從A層次問題開始思考，然后向B、C層次遞進，避免各層次學(xué)生誤認為只解決了本層次問題后就沒事了。

〓〓6. 教師要巡視課堂，及時了解學(xué)生，閱讀課本及實驗的情況，作必要的指導(dǎo)。

〓〓（三）組內(nèi)討論辨析：這一步就是學(xué)生將自己通過自學(xué)思考實驗得到的見解在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，對在自學(xué)思考實驗過程中沒有解決、認識不清、理解不透的問題進行討論辨析。每個學(xué)生在小組長組織下，從順序上按A層次問題—B層次問題—C層次問題的順序進行交流和討論，小組成員將自己“我是這樣做的、想的，我的看法是……結(jié)果是……”等在小組內(nèi)進行相互交流，其他同學(xué)聽后進行相互補充或評價。當(dāng)遇到困難時，小組成員共同討論解決。

〓〓在實施這一步時應(yīng)注意： 在老師提出的問題中，不要每個問題都討論，而應(yīng)討論那些重要的問題、疑難性的問題、大家感到模糊不清的問題。

〓〓（四）組間交流信息：這步就是在教師組織下讓各小組派一名代表在全班范圍內(nèi)作口頭發(fā)言。其他同學(xué)聽后可作評議補充，甚至提出不同意見。教師將其中有價值的觀點集中起來，但不給出結(jié)論，而又欲擒故縱將問題拋給學(xué)生。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把觀點進一步分化、改組，形成不同“流派”，從而你來我往唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛中將問題引向深入。當(dāng)爭論進入白熱化的程度時，教師對學(xué)生的觀點進行歸納和點評。實施這一環(huán)節(jié)要注意：

〓〓1. 充分合理運用各種體態(tài)語言和教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到表揚、鼓勵、鞭策。如把微笑帶入課堂，用期待和激勵的目光，讓學(xué)生獲得心理滿足，感受成功。

〓〓2. 在課堂上教師要善于把握每個學(xué)生的心理反應(yīng)，時時處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓發(fā)言的學(xué)生感到心理安全和心理自由，教師要學(xué)會真心地欣賞、真心地傾聽、真心地關(guān)注每個學(xué)生。

〓〓（五）教師精講解疑：這一步就是教師將學(xué)生想不到、討論不清的問題講解充分，分析到位，突出重點，突破難點，清除疑點，排除障礙。

〓〓（六）師生共同歸納總結(jié)：經(jīng)過上面幾步學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得的知識仍可能是零散的、不系統(tǒng)的。這步就是師生對所學(xué)的某個知識點從某幾方面進行小結(jié)歸納，使學(xué)得的知識系統(tǒng)化。歸納總結(jié)根據(jù)實際情況可由某個層次的學(xué)生進行小結(jié)，再由其他同學(xué)補充，最后由教師補充總結(jié)，也可以由老師進行小結(jié)，也可以由師生共同進行小結(jié)。

〓〓（七）分層鞏固練習(xí)：學(xué)生在獲取系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識之后，及時設(shè)置不同層次的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生使知識得到創(chuàng)新應(yīng)用。使學(xué)生逐步把知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

〓〓（八）分層鼓勵評價：實施鼓勵性評價時，其立足點是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點進步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到不足，滿懷信心地不斷爭取成功。評價的主要方式是鼓勵和表揚，實施鼓勵性評價時應(yīng)注意的是：

〓〓1. 在課堂上要認識到每個學(xué)生的優(yōu)點，幫助每一個學(xué)生找到賴以進步的優(yōu)點。

〓〓2. 實施鼓勵性評價，除了對結(jié)果加以肯定以外，還要正確說明原因，使學(xué)生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意送來的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎勵。

〓〓3. 要堅持分類分層評價，對于不同特點的學(xué)生采取不同的要求、不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法。

〓〓4. 對于學(xué)習(xí)過程中的失敗，給予鼓勵和信任，充分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生認識自己的能力，樹立繼續(xù)努力就一定會成功的信念。

〓〓5. 堅持尊重學(xué)生人格，平等待人。

〓〓分層遞進教學(xué)通過教師創(chuàng)造成功機會，學(xué)生主動參與活動的方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進而為其成為社會的成功者作好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯〓潘孟良