初中名著體驗式教學新探

丘彥

〓〓自文學名著被列入中考閱讀考查板塊以來，老師們在名著閱讀課上投入了不少的時間和精力，也總結出一些扎扎實實引導學生閱讀名著的方法。如：安排學生較長的時間初讀全書并分章節概括內容，讀完規定內容后，利用上課前、自習等“邊角時間”隨意抽取章節（回目）讓學生復述故事，盡可能讓學生熟知原著內容。讀后還要寫精華摘抄和讀后感悟。老師也忙于對名著內容的梳理和相關考點習題的整理，可是一番忙碌下來，卻發現效果不盡如人意：學生覺得原著的內容龐雜難記，對把握好整本書的內容，答好題目依然缺乏信心。

〓〓鑒于此，我以新列入中考考綱《假如給我三天光明》為例，談談在新課標理念下嘗試從多種形式的體驗活動，引導學生加深理解名著人物的內心情感和思想性格，以解決上述問題，提高教學效率。

〓〓美國人大衛·庫伯在上世紀80年代曾完整提出了“體驗學習圈”模型理論，他認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。活動體驗式的教學法是教師依據大衛·庫伯體驗式學習的理論，在教學過程抓住名著之本，以感受為起點，營造輕松愉快氛圍，激發學生之情；以直覺體驗、演繹體驗、換位體驗、對比體驗活動為深化的途徑；以理性生成為終點的能提高學生的學習積極性的教學方式。筆者認為活動體驗式教學法可以解決膚淺閱讀、情節難記的問題。具體做法如下：

〓〓一、直覺體驗活動

〓〓直覺體驗活動是通過看圖片、音樂、視屏、游戲來調動視覺、聽覺、觸覺，使學生對人物或情境感同身受，產生情感共鳴從而觸動心靈的活動。如：在講到海倫·凱勒生病致殘時，我設計兩個體驗活動喚起學生情感。

〓〓1. 觀看視頻，體驗無聲世界。

〓〓我播放了一個1分20秒的公益視頻《無聲的世界》。視頻中，小寶百日那天爸爸搖動撥浪鼓，發現孩子根本沒有反應，后來的確診得了先天性重度聽障，再到后來爸爸握著小寶的手觸摸自己的喉嚨，讓他感受說話時的聲帶振動，拍擊音響、用口型教兒子說話，可是千萬遍溝通訓練卻得不到小寶絲毫回應，小寶也因無法用語言進行交流而陷入長期的沉默，壓抑、痛苦。

〓〓看到這一幕，學生心都融化了，不少人潸然淚下。我順勢提問：看了視頻你有什么感受？學生回答：好可憐、同情……

〓〓我用低沉的語調說：“海倫·凱勒就是生活在這樣無聲的世界的孩子。”一時間，本來很活躍、有點調皮的學生一下放下平時嬉戲的態度，進入到情境中。

〓〓體驗了無聲世界，接著我引導學生體驗眼前黑暗的感受。

〓〓2. 觸摸錢幣，體驗黑暗世界。

〓〓我讓組長把組員預先帶回的人民幣打亂順序，發給組員，讓組員閉上眼摸人民幣的凸出部分，猜圖案和數字。

〓〓學生開始有點興奮，企圖猜出圖案，可是面對一片黑暗，光憑那沒經訓練的觸覺絕大多數的學生沒有猜出答案。

〓〓我追問：你在這樣一片黑暗中生活，有什么感受？學生回答：絕望、無助。

〓〓我再用極為憂傷而緩慢的語調讀選文：“有一天，當我睜開眼睛，發現自己竟然什么也看不見，眼前一片黑暗時，我像被噩夢嚇倒一樣，全身驚恐，悲傷極了，那種感覺讓我今生永遠難以忘懷。”

〓〓這時學生都被文本深深地打動了，淚水又一次在眼眶邊決堤而出。海倫·凱勒的絕望、痛苦、無助烙在他們的心靈。

〓〓以上兩個活動，學生先體驗無聲和黑暗，再感受文本，學生對文本情感的理解依賴于初步對無聲和黑暗世界的感受和認識，兩個教學情境的設置，喚醒了沉睡于學生心靈中的關于無聲和黑暗的經驗，讓學生產生積極主動的情緒體驗，促進了學生對文本的深入理解。

〓〓二、演繹體驗活動

〓〓演繹體驗活動是在教學中讓學生走進文本，親自演繹文中角色，從而感受人物的處境、心理等，加深對文本的理解的活動。

〓〓如：在講到海倫·凱勒在劍橋女中學習的情節時，我設計了一個扮聾啞人的活動。四人小組中，分為兩組，第一組一位扮演劍橋女中老師，一位扮演海倫·凱勒的同學，第二組一位扮演莎莉文小姐，一位扮演海倫·凱勒，模仿名著中海倫·凱勒沒有凸字版的書籍，靠莎莉文小姐用手指不停地滑動來翻譯書籍老師的講解代數題和幾何題的情景，然后兩組再交換扮演角色。

〓〓扮演莎莉文小姐的學生不能說話，只能滑動手指，扮演海倫·凱勒的學生塞著耳塞，蒙著眼睛，在手指的觸碰下去把圖形符號、字母符號、假設、結論和證明的各個步驟記住再完成題目的解答。這對于沒有經過長期訓練的學生是不可能完成的任務，在極難的演繹中，學生完成了對莎莉文小姐極具耐心和愛心，海倫·凱勒強烈的求知欲和堅忍不拔形象的深度體驗和理解，對人物油然而生敬佩之情。這種效果是老師循循善誘、精心講解所難以達到的。朱慕菊說：“體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識的學習，不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到認識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。”演繹體驗活動正是驗證了這個觀點。

〓〓三、換位體驗活動

〓〓學生在文本閱讀中理解不好的一個重要原因是不會依據情景換位思考。換位體驗活動是教師通過語言描述或精心設計提問喚起學生的聯想和想象，使學生與人物交換位置，加深對人物心理和行為理解的活動。如：在講到《霜王》事件時，海倫·凱勒11歲時因聽了《小鳥和它的朋友》不知不覺中模仿別人的文章，被人發現，舉報她剽竊的事件。我在讓學生復述事件經過后，精心提問：（1）你是否有深度模仿或抄襲別人作文的經歷？你是怎樣想的？（2）如果你是海倫·凱勒你會如何面對老師和自己被人深深誤解，被別人否定人格的困境？第一個提問容易激起我們身邊為數不少的文思枯竭、語言貧乏而經常“借鑒”他人作文的學生的思考，很自然與人物交換位置，完成體驗活動。在對海倫的認識中，學生除了明白海倫實事求是直面事實的態度和不畏打擊的堅韌，還明白寫作需要長期積累，經模仿和吸收，把思想和語言內化后再表達的事實，正確處理模仿和抄襲。學生在換位體驗閱讀中，通過聯想和想象，進而理解了海倫成長過程中經歷的挫折和誤解，以及面對打擊的正確態度，從而正確地掌握了文本的內容和人物的思想性格。

〓〓四、對比體驗活動

〓〓對比體驗活動是在特定情境中，選取不同的對比角度，調動學生的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，由感性到理性頓悟或產生新的認知結構的活動。如：在講到海倫·凱勒學習說話時，原著中這樣描述：“在我學會了這些基本語音以后，我就迫使自己反復練習那些發不好音的詞和句子，有時一練就是幾小時，直到我感覺到發出的音準了為止。我的任務是練習、練習、再練習。”我們的學生閱讀時可能一溜眼就過去了，沒有自身體驗及與海倫的對比是很難有深刻的印象的。我依據新課標的精神充分發揮學生的主體性，引導學生參與設計了一個對比體驗活動：你見到你的偶像，心情很激動，于是熱烈鼓掌1分鐘。有什么感覺？然后再和海倫反復練習那些發不好音的詞和句子，有時一練就是幾小時，1分鐘的付出和反復練習幾小時的付出對比，說出自己的認識。

〓〓學生開始出于激動和熱情是拼命的鼓掌，可是后來手掌痛了，慢慢緩了下來，到后面已是很難堅持了。這時我用激動的語調說：“一分鐘的激動鼓掌是手掌200多次的碰擊，大家已覺得累了很難堅持了，對比一下海倫，她掌握一個發音是幾小時的堅持！這是怎樣的精神啊！”

〓〓學生通過對比，頭腦中不再是老師灌輸的概念，而是融入了自己對生命的體驗，在參與設計活動中，活用了知識，鍛煉了思維能力，實在是一舉多得。

〓〓結語：“教亦多術矣”，運用在乎人。閱讀的本質就是能夠進行對話、溝通、體驗與交流，名著教學亦是。名著閱讀的體驗式教學以新、奇、美、趣為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，對提高學生的學習興趣，培養學生的學習主動性和創新思維有著獨特的作用，因而教學也往往能收到事半功倍的效果。學生在名著閱讀中通過親身體驗，由被動地接受知識變成主動地探索知識，激發學生之情，引發學生之思，在體驗中不斷獲得見解，理解了文章的內容，進而陶冶了學生的性情，豐富了學生的精神，健全了學生的人格，提升了學生的智慧，進一步促進學生形成自己的情感態度或價值觀，這就提高了名著閱讀課的有效性。

〓〓責任編輯〓鄒韻文