讓初中學生“能言會道”

沈英英

〓〓教師應研究在初中語文教學中培養學生語言表達能力的有效策略，以期真正地以學生的發展為出發點，讓語文課回歸“語”和“文”的本質，促進學生語文綜合能力的全面提升。

〓〓一、通過談話與交流，讓學生在心理上重視語言表達能力的培養

〓〓長期以來，初中語文教學都是以教師講授為主，考試主要是以書面的形式完成的。同時，由于初中生學業負擔重，生活環境單調，他們總是在學校——家庭兩點一線間活動，缺少與社會的交往，自然難以感受到語言表達能力的重要性。許多同學認為“語言表達不用練，無師自通”，“中考只考讀寫，不考語言表達，沒必要練”。因此，要培養學生的語言表達能力，教師必須發揮主導作用，通過課內、課外等談話，不失時機的思想交流，讓學生明白“話有三說，巧說為妙”。語言表達能力是現代人綜合素質與能力的重要組成部分，是現代社會交際、交往、交流的客觀需要。語言表達能力的基礎性和廣泛滲透性決定了它在其他學科學習過程、身心發展過程和繼續求學深造等方面的重要影響。在學生的心理上形成重視語言表達能力培養的潛意識，從而主動參與語言表達學習和訓練，逐步提高語言表達能力，努力做到既能完整流利清晰的表達自己的觀點又能使人樂于接受，以較高的語言表達能力面對現實社會的挑戰。

〓〓二、借助課文學習，潛移默化地培養學生的語言表達能力

〓〓語文課堂是學生語言表達能力培養的主戰場，課文學習是學生語言表達能力培養的主要手段。我們要從能力本位的角度設計課文學習，強化學生在學習中的主體地位，采取形式新穎的教學方式，調動學生主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，在此基礎上引導學生有的放矢進行語言表達訓練，潛移默化地培養學生的語言表達能力。如初中語文第一冊中的課文多為生動形象的記敘文、散文、故事、童話、詩歌，學生很容易理解課文的內容，也很容易發掘課文所隱含的內容，此時加強朗讀訓練，達到熟讀能誦、熟讀能講、熟讀能演，使課文內容爛熟于心，可以提高學生的語文能力，促進課堂教學。在教學中，我深深體會到：課堂上帶著問題與要求指導朗讀的效果優于一般朗讀；學生通過朗讀和討論可以加深對課文的理解；通過表演課本劇可以培養學生的語言表達能力和創新能力。在學習《魯提轄拳打鎮關西》一課時，針對學生對影視作品很感興趣的心理，我先借助多媒體給學生播放了與課文相關的視頻，將課文中最精彩、有較多對話的片段（如魯提轄與鎮關西周旋過程等）直觀地展現在學生面前，給人身臨其境之感，極大地激發了學生對課文的興趣和表演欲望。然后組織學生將其改編為課本劇，讓學生選擇角色、制作道具、揣摩人物，在課堂上用聲情并茂的分角色表演，詮釋文本的內容，體會其中人物形象和人物語言，給語文學習憑添了新意和趣味。

〓〓三、引導合作探究，深化學生語言表達能力培養的情感投入

〓〓在學生語言表達能力培養中，教師應自覺地轉變教學方式，潛心引導學生的小組合作討論、辨析、交流等系列合作探究活動，著力誘發學生的語言交鋒，深化學生語言表達能力培養的情感投入，推動學生學習方式的轉變。如教授《白楊禮贊》一文時，我沒有按常規逐段講讀，而是先引導學生在反復品讀、理解課文內容的基礎上，圍繞課文閱讀的重點內容，就“為什么白楊樹值得崇敬和贊美？茅盾借贊美白楊樹歌頌北方抗日軍民，為什么他不直接贊美北方抗日軍民呢？文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？文章結尾寫“直挺秀頎”的楠木有何作用”等問題。組織學生展開合作討論、爭辯和交流。由于教學方式符合學生的心理需求，更容易引起學生的心理認同，實現情感同化。學生討論得深刻，爭辯得激烈，交流得充分，在討論、爭辯和交流中逐步培養起語言表達能力。

〓〓四、組織課外活動，搭建語言表達能力培養的廣闊平臺

〓〓語言學習離不開社會生活，學生語言表達能力的培養不能局限在課堂上，課堂外的天地更廣闊。教師作為學生語言學習的引導者，應該通過組織形式多樣的課外活動，千方百計地給學生創造語言表達能力訓練的機會，搭建語言表達能力培養的廣闊平臺，做到“得法于課內，得益于課外”。如：要求學生關注新聞及社會焦點問題，每天課前用3-5分鐘的時間，讓學生說新聞或組織課前五分鐘演講；定期舉行“話題”演講比賽、學生自選話題辯論賽；安排學生彼此進行新聞采訪，交流語言運用的體會和經驗；組織學生進行社會調查，撰寫調查報告；舉辦文學社團、文學沙龍，讓學生讀名著談心得等。課外活動讓學生走出了課堂，走向了生活，擴展了自己的語言運用天地，更有助于學生語言表達能力的提高。

責任編輯〓邱〓麗