提高“字母糾正法”的實效

劉愛琴

〓〓一、創(chuàng)編歌謠——加強對英文規(guī)范字書寫要領的識記

〓〓實踐中，我們提煉詞句，把評價標準編成《字母書寫要領歌謠》，如：

〓〓寫字母，要注意！

〓〓字母寬度要一致；

〓〓字規(guī)范，不重筆；

〓〓該連筆，不拆分；

〓〓向右傾，斜一致；

〓〓看占格，頂格寫。

〓〓時而以rap節(jié)奏的形式誦讀，時而以TPR的形式，讓它變成“字母書寫要領操”，學生在動感的旋律中邊唱邊做動作。生動有趣的朗誦方式使學生留下深刻的記憶。 “寬度要一致、不重筆、連筆時不能拆分、向右傾而且斜度要一致”等品評字母的“專業(yè)術語”早已扎根于心并能脫口而出。學生的品評意識提高了，書寫時的目標性與針對性增強，書寫的規(guī)范度隨之增高。

〓〓二、巧制教具——促進對字母基本筆畫以及筆順的認識

〓〓1. 擺一擺，找主筆；拆一拆，找基本筆畫

〓〓練字的基礎與關鍵是筆畫形態(tài)而不是結(jié)構。細心觀察英文手寫斜體Italics（意大利體），我們發(fā)現(xiàn)26個字母的大小寫主要是由直線（包括橫直線與豎直線）與曲線（橢圓形）兩種線條組合而成。直線的長度跨度大，特別引起人們的注意。因此，我們與學生達成共識——把直線稱為字母書寫中的“主筆1”。我們發(fā)現(xiàn)，在書寫過程中孩子們對于以 “主筆” 為起筆畫的字母，如：h, b, k ,l, p，t等，其書寫一般比較好。但對于起筆畫為橢圓曲線的字母，如：q, d, g, a等，其主筆書寫相對扭曲而且不能頂格書寫，影響了與其他字母保持傾斜度一致的規(guī)范性。原因之一就是缺乏直線為主筆的意識。經(jīng)過深入的鉆研與取證，我們研制了“字母基本筆畫教具”，如圖1所示：

〓〓在字母書寫過程中，通過“三聯(lián)動”相結(jié)合的形式讓學生領悟并掌握字母的基本筆畫。“三聯(lián)動”即：動腦想、動手擺和動筆練。如在學字母“s”與“p”時，學生開動腦筋思考“如何分解它們的基本筆畫？”然后以小組合作的形式讓學生進行現(xiàn)場實踐，通過“比快、比準、比好”的競賽方式，讓孩子們在合作中真切領悟字母的書寫要領。字母基本筆畫的圖式被激活了，筆畫書寫的規(guī)范度也隨即水到渠成。

〓〓2. 手口聯(lián)動，使學生迅速掌握字母的筆順和運筆要領

〓〓“成字于胸”，謀劃布局。要把字寫規(guī)范必須掌握空間位置與運筆的關系，即何處落筆？怎樣落筆？怎樣運筆？怎樣收筆？學生書寫效果不理想同時也受書寫字母時筆順次序顛倒與運筆不到位的影響。如書寫小寫字母d時，要求一筆完成，前半筆為橢圓形曲線，后半筆是豎線。可是不少學生總是把筆畫顛倒過來，先寫豎再畫圓，更甚者把d錯誤理解為漢字的上下結(jié)構，直接分解為“1+a”的筆順書寫。如此書寫下來，除了影響速度以及連筆書寫的后續(xù)學習外，更影響了字母的美觀度。改變陋習，僅靠書空或在同桌的后背上畫寫是不足夠的。于是，我們發(fā)動學生用卡紙制作“四線格學具”（手掌大小的規(guī)格）。為了強化“右傾”意識，我們要求學生在四線格正中畫一根斜直線，引導學生用指尖或筆尖在四線格上邊寫邊說出猶如“One, two, three, big E”的字母筆順。此外，我們還結(jié)合字母的基本筆畫，根據(jù)該字母起筆、收筆以及主筆的特點，以“口傳手授”的形式進行運筆示范。

〓〓三、妙編教材——讓學生學得到法，練出方法

〓〓按照“賞、辨、寫、評”的思路，我們把字母書寫分解為5大區(qū)域，即范字區(qū)、觀察與辨別區(qū)（Good or not?）、書寫提示區(qū)（Tips for you!）、書寫區(qū)（Trace and write！）以及自我評價區(qū)（Self-check!）。范字區(qū)展示的是字母的筆順和筆畫，此外，我們還對字母的音、形、義進行整合，挑選簡單而且字母發(fā)音相同的單詞編寫句子，并以圖文并茂的形式展示，加深對Phonics字母直接拼讀法的理解，真正服務于教學。

〓〓教材最大的亮點就是書寫區(qū)（Trace and write）的精心設置。根據(jù)兒童書寫的心理特點，我們在書寫區(qū)內(nèi)設置了基本筆畫練習區(qū)、描紅區(qū)、斜線輔助區(qū)、點提示書寫區(qū)、自由書寫區(qū)以及補充書寫區(qū)。設置斜線輔助書寫的目的在于加深學生對字母“主筆1”的認識以及糾正他們在書寫過程中主筆書寫不到位、字母斜度不一致的陋習。而點提示則是讓學生重視起筆點在規(guī)范書寫中的作用，讓字母的書寫“贏在起筆點上”。

〓〓責任編輯〓邱〓麗