元認知學習策略在英語寫作中的運用

利霞

〓〓元認知計劃策略是學習者根據自己已有的認知知識，語言學習制定出一個適合自己的計劃。即制訂寫作目標、寫作計劃以及根據不同的作文體裁和內容采用相應的寫作策略。根據作文標題,構思內容；將已有的圖式知識與寫作任務有機地結合；思考作文的篇章結構和組織形式及主題句的寫作。

〓〓一、元認知學習策略與高中英語寫作

〓〓明確元認知學習動機策略， 提高寫作興趣。目前，我們所使用的新課標教材，就是以話題分各個單元的，這也能給學生一些選擇的機會。比如必修二第二單元，可以給愛好體育的學生寫一些關于體育介紹的文章，這樣既可以更深入了解自己喜歡的體育項目，有可以把五個句子表達的能力得到提升。如果不是非常喜歡運動的同學，也可以辯論賽的形式來討論運動給人帶來的好處，或者通過讀背范文來找到學習動機，這樣也更能提高自己的寫作興趣。

〓〓調動元認知監控反饋策略，提高寫作能力。運用監控策略可使學生有意識監控英語寫作的寫作方法、寫作進程、寫作效果以及計劃執行情況等活動,發展英語寫作能力。在英語寫作教學中,我們不但要調動學生的積極性,向他們傳授寫作知識,還應該使他們了解英語寫作的過程,評價自己在策略使用上存在哪些優缺點,以此提高寫作技能。所謂“寫作策略”就是學生在用英語寫作的過程中采取的一系列步驟。例如在講授基礎寫作題時，通過討論確定后的句子安排,寫作前句子的順序以及連接詞的運用,動筆后的措詞用句以及寫完初稿向同學征求意見,然后進行修改等。傳統的寫作教學把重點放在學生已經完成的作品上,很少告訴學生在寫作的過程中如何操作。

〓〓利用評估與調節策略，學生進行自評與他評。這個過程是相當重要的一個元認知策略。元認知調節是根據對寫作結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整寫作策略。寫作完成后，學生做的第一件事就是通讀全文，對好的學生來說，從語感和語法上可以發現一些錯誤，并改正之。學生自己和同伴都可以從上下文、句子結構和拼寫上找錯，如就2010廣東高考基礎寫作題來說，有些學生前面第一句寫的是The Chinese government has decided to ban smoking in public.但到了后面卻全部用過去式來代替了現在時，在檢查的時候就要求學生查出來并改正；又如一些學生寫成了The government has taken some measures to ban the smoking problems.這時，教師就要教會學生以欣賞的眼光找出自己認為文章中的閃光點，并和同伴一起分享。

〓〓以表揚、鼓勵為主，教師進行終結性評審?！皩懽鞒善贰笔菍懽鞒删偷臉酥?，對寫作結果的評估也就是對學習成績的評價。結果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統教育環境下，教師的責任是批改學生上交的每份作業并給每份作業劃個等級，學生的作業常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔。研究發現，有建設性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內容和寫作過程的評估而非寫作慣例的檢測有助于學生寫作水平的提高，有助于培養學生對寫作的正確態度。鼓勵和表揚比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經校稿以后，教師應給予適當的反饋。

〓〓二、理論研究反饋及意義

〓〓“以任務為本的教學是最大限度地調動學生的內因,培養他們發現問題、解決問題的能力,從而了解自己的認知能力,盡可能發展這種認知能力,在日常教學中保持學生有自我指引、自治、自省和與他人磋商、交流、協調、合作的鍛煉機會和表現。”從學生對本課題反饋的結果來看,我們可以說此理論在寫作課上的實驗是成功的。其成功的主要原因可以歸納如下：首先,理論所要求的在制定教學方案時要充分考慮到學生的學習需求和興趣,將學生看成是有獨立思想和志趣的個體。一切教學步驟都是圍繞著調動學生積極性而做出的。如讓學生確定話題,以小組為單位進行活動。碰到問題相互切磋取長補短,既提高了學習興趣,又培養了團隊精神。其次,本理論本著讓學生在解決問題的過程中掌握學習方法的原則,從具體的習作出發,通過評論其優缺點啟發學生在寫作時需要注意的事項。通過分析范文使學生意識到英語寫作規范,從而掌握寫作知識。最后,當某個同學在課堂上講解自己的寫作方法時,其他學生可以從中了解別人的思維模式和采用的寫作策略,為自己的寫作中碰到的類似問題提供了借鑒的方法。研究結果表明,絕大多數學生(90%左右)認為,老師的書面評語對提高自己的寫作能力有幫助,超過半數的學生(50%)認為同學們反饋有利于寫作得到改善。這兩項結果也反映了教師書面反饋和同學反饋的重要性。

〓〓責任編輯〓邱〓麗