小學數學趣味化教學的實踐與思考

虞娟

【關鍵詞】小學數學 趣味教學

實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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小學生喜歡新穎、趣味性強的學習內容與學習方式。在小學數學教學中，教師需要關注教學內容的趣味性，站在學生的角度來設計教學活動，優化呈現方式、學習活動和數學練習，讓數學學習妙趣橫生，讓學生發自內心的喜歡數學，自主學習。

一、呈現方式趣味化，快樂學習

在新課程數學教學中，要求教師運用形式多樣的表達方式來呈現教學內容，滿足學生多樣化的學習需求。尤其在小學數學教學中，教師更需要借助靈活多變、趣味性強的呈現方式，吸引學生的注意力，喚醒學生的情感記憶與思維。

首先，情境呈現趣味化。在現代化小學數學教學中，需要適當運用計算器、多媒體等信息技術，豐富教學資源，轉變教學方式與學習方式，誘導學生更加積極主動地參與探究活動。例如，在教學蘇教版二年級上冊《乘法口訣（一）》時，根據學生喜歡的游樂園活動，筆者引入蹺蹺板、秋千圖，巧設教學情境（玩蹺蹺板）：1個蹺蹺板上有幾個人？請問有幾個2呢？是否可寫成乘法算式？如何寫呢？請學生回答，教師板書，并讓學生明白1個2等于2，即1×2=2，得出乘法口訣：一二得二。繼續誘導：2個蹺蹺板上坐著幾個人呢？（4個）是多少個2？你們可以用乘法算式來呈現嗎？引導學生得出乘法口訣：二二得四。而后呈現秋千圖，引導學生學習3的乘法口訣：一個秋千坐三人，如何用乘法算式來表示？2個3，3個3呢？這樣，通過趣味性情境，促使學生主動思索、積極探究。

其次，故事呈現趣味化。根據學生喜歡聽故事的特點，將數學知識融入到趣味故事中，利用講故事的方式來呈現數學知識，讓學生津津有味地聽課，自主思考，獲取知識。另外，還可以通過有趣多樣的數學游戲來展示學習內容，讓學生在玩中發掘數學知識，達到寓教于樂的目標。

二、學習形式活動化，愉悅體驗

數學學習活動應該是富有個性化、自覺進行的過程，而不是單純的模仿與機械記憶。因為在學習過程中，只有學生親身參與、親身體驗，才能更好地理解知識、記憶知識。因此，在數學教學中，教師需要根據學生的實際特點，給學生更多的時間，讓他們動腦動手，合作交流，實踐摸索，將數學學習視為愉悅的探索旅程，而不是單純地學習知識，將全部精力都專注到功課上去。教學時，教師需要靈活地整合“玩”和“學”，將數學教學活動化、趣味化，讓學生在玩中學習，在玩中感悟，發揮潛能，獲得不同的發展。

一方面，教師可結合教學內容，組織學生開展自主探究活動，避免教師喋喋不休、滔滔不絕的灌輸教育，打破沉悶氛圍，促使學生善思、樂學。當然，教師需要加強引導，相機啟發，帶領學生探索神秘的數學王國。例如，在教學蘇教版三年級下冊《軸對稱圖形》時，筆者適時引導學生觀察思考與實踐操作，讓學生自主發現，形成空間觀念。比如認識軸對稱圖形的特征時，教師展示獎杯、飛機等圖片，引導學生畫畫這些圖形，說說它們是不是對稱圖形，有哪些證明辦法。學生交流后，再引導他們同桌合作，對折圖形，仔細觀察，看看有哪些發現？然后在教師提示啟發下更好地理解軸對稱圖形。另一方面，根據小學生愛玩、好動、好奇、好勝的心理，組織多樣化的游戲競賽活動，讓學生積極參與，在你追我趕的氛圍中保持強烈的探究欲望，不斷超越他人，超越自我，提高教學效率。

三、數學練習趣味化，快樂運用

練習是運用與鞏固知識的重要環節。在小學數學教學中，教師要優化練習設計，增添趣味性的作業，難易適中，以此引發學生們的練習欲望，讓他們將思想集中到習題上，主動分析與思索，探索解題方法。

首先，習題內容應豐富多樣、新穎有趣、視野開闊，不要局限于課本內容，需要拓展延伸到各個方面，如民間趣味數學故事、腦筋急轉彎、歷史事件、生活化習題等，都可以是練習內容，充分滿足學生喜歡新鮮事物的心理特點，促使他們自覺開動腦筋，積極思索，主動探求答案，解決問題。比如趣味練習題：①有鳥兒飛過來，落到了樹上。倘若1棵樹上面停2只鳥，有1棵樹就沒有鳥；倘若1棵樹上面停落1只鳥，則有1只鳥無處可落，請問有幾棵樹與幾只鳥？②A、B、C三人賽跑后，分出了名次。A說：我是第一。B說：我是第二。C說：我不是第一。事實上有個人說了假話，請問誰是第二呢？

其次，練習形式多樣化，除了各式各樣的紙質練習，還需要布置一些動手操作練習，讓數學練習更具實效性。因為小學生好動愛玩，形式單一的書面練習無法滿足他們的學習需求，導致他們學習的自覺性不高。而設計一些動手性練習，可讓學生在玩的過程中靈活運用所學知識，在完成任務的同時也提高了學生的操作能力、思維能力等，更體會到動手操作的快樂，學習熱情倍增。

（責編 林 劍）