校企合作培養高職學生的職業精神

郝志翔

高職教育是集職業能力與職業精神為一體的教育。高職教育的目標是培養具有高端專業技能與職業精神的復合型人才。近年來，盡管我國高職院校不斷擴招，升學率逐年增高，仍然導致大學生的就業形勢日益嚴峻，許多用人企業都反映很難選到理想的員工。原因在于職業精神匱乏已成為當前制約高職學生就業及發展的重要因素。新時期加強高職學生的職業精神培養與教育，已成為高職院校亟待研究并加以解決的課題。

當前，高職院校除了要利用各種有利條件增強學生的專業技能之外，還要利用校企合作的優勢在教育過程中融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，提高學生的職業精神素養，增強學生的社會競爭能力，促使其在未來職業發展中游刃有余，創造更高的人生價值。本文旨在分析高職學生職業精神培養的意義及其存在的問題，以期探尋高職院校學生職業精神養成的有效路徑。

校企合作培養高職學生職業

精神大有裨益

職業精神是人們在長期的職業實踐中提煉出來并為職業界所普遍認可的一種職業情操，主要包括職業價值觀、職業態度、職業責任和職業理想等品質。發展高職教育，貴在造就一大批具有良好職業素養、滿足社會需求、促進社會發展的應用型職業人才。如何使學生通過在高職院校幾年的學習，具備基本的職業精神是高職教育改革的重任之一。近年來的就業形勢與高職教育培養領域顯現出的問題表明，對學生職業精神的培養意義重大。

企業發展之需。企業發展與高職院校具有緊密的聯系，高職教育強調專業與崗位對接，實施“雙證書”制度，要求課程內容與職業標準對接，這說明高職學生的專業技能尤其重要。但是，通過近些年高職院校組織的畢業生校園雙向招聘會以及對用人單位的調研可知，大多數企業對高職院校畢業生的需求并不僅僅是看重學生的職業技能，而且更看重的是學生的職業精神素養。德才兼備是企業選薦人才的最佳標準，當德與才不能兼備，魚和熊掌不能兼得時，企業寧愿舍才而取德，企業需要專業知識和專業技能過硬的人才，但更關注員工的愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞等職業精神。

職校生存之需。各高職院校近年來為生存和發展競爭激烈，再加上生源的持續萎縮使這種競爭近乎殘酷。高職院校要想在競爭中求得生存和發展，就必須培養出適應社會和企業需求的高素質人才。調查顯示，企業在注重員工職業技能的同時更關心其職業精神和職業素養方面的軟能力。所以，高職院校無論從社會和企業的需求還是從學院的良性健康發展的角度思考，都應該以市場需求為導向，以培養學生勝任職業崗位所需的知識、技能、情感、態度等為本位。只有從社會實際需求出發，培養符合企業要求的實踐技能強、具有良好職業精神的高素質技能型人才，才能不斷增強高職院校的競爭優勢，樹立自身品牌，實現院校良性健康的可持續發展。

校企合作之需。高職學生職業精神的培養緊密了校企合作關系，搭建了校企之間溝通的橋梁。將高職學生在校內學習與在企業工作相結合，使學生在學中做、在做中學，從而促使學用相長，這種培養模式把學校教育延伸到社會和企業，使學生真正融入到企業的真實工作環境中學習、體驗和鍛煉。學生職業精神的培養和工學結合的人才培養模式應是相互促進的關系：一來工學結合、校企合作為學生職業精神的培養提供了很好的平臺。二則也有利于校企深度合作，促進工學結合人才培養模式的深入發展。因為只有學校為企業培育出職業技能與職業精神兼備的高素質技能型人才，企業才能真正受益，才會在校企合作中表現得更加積極主動。校企合作、工學結合既是高職院校人才培養的途徑，也是經濟社會發展的必由之路。校企合作、工學結合的關鍵在于校企之間精神的融通和理念的契合。

當前高職學生職業精神現狀及

存在問題

高職院校作為為企業和社會培養生產、服務、技術和管理一線勞動者和高中級專門人才的主要渠道，決定了其在培養學生職業技術的同時必須培育學生的職業精神，為學生實現就業提供保障，為學生以后的繼續發展奠定基礎。但近年來在高職院校學生的就業中卻常常出現學生的職業精神成為其職業發展瓶頸的現象，一方面是高職生抱怨無法獲得晉升甚至無法找到工作，另一方面是企業感嘆無人可用，雙方均無法找到滿意的契合點。通過調查分析發現，以下幾個方面的問題影響著當前高職學生職業精神的形成：

職業精神認識缺位。學生職業精神的高低與高職院校重視程度具有密切關系。學校的不重視使學生職業精神的培育缺乏應有的環境。目前，國家示范高職院校普遍重視對學生職業精神的教育和宣傳，而一般高職院校對職業精神的關注則不夠，也未將其納入到素質課程體系中。一些高職院校還堅持傳統的職教理念，重職業能力而輕職業精神，以市場為導向的精神貫徹不徹底，沒有給予其應有的地位。另外，我國正處于改革發展的關鍵時期，同時也面臨著嚴峻的國際形勢，一些學生受西方不良思想的影響，拜金主義、實用主義等思潮泛濫，變得急功近利，缺乏理想、信念、激情、敬業、奉獻、責任等職業精神，給學生良好職業精神的養成造成極大的負面影響。

職業道德素質堪憂。一些高職院校學生在擇業觀念上，往往挑剔工資待遇、工作地點；豐厚的薪金、在城市工作是他們的共同愿望，從而導致許多崗位趨之若鶩、一些崗位卻無人問津；表現在敬業精神上，過于計較個人得失，強調奉獻與索取成正比，帶有明顯的功利性；表現在創業意識上，自主自立意識淡薄，缺乏創業的思想準備，缺少吃苦和奮斗精神；在對待工作的意義上，缺乏正確的認識，誠信意識淡薄，工作拈輕怕重，缺乏大局意識和團隊精神。根據對某高職院校18～20歲年齡段的學生調查發現，約28%的學生認為“吃苦耐勞、貢獻敬業”的精神是今后從業最主要的思想素養，約36%的學生認為“物質誘惑”是工作的主要動力，而“貢獻敬業”的精神已經過時。

職業理想不甚明確。調查表明：有相當一部分高職學生沒有確立職業理想。這一問題的形成一是受目前嚴峻的就業形勢影響，學生對畢業后能否專業對口，甚至能否成功就業信心不足；二是部分學生對所學專業不甚了解、不感興趣，只有少數學生選擇專業是出于興趣愛好，大部分學生都是出于其他目的或聽從父母的安排。隨著學習的不斷深入和對本專業的不斷了解，他們逐步發現所學專業并非所好，于是出現了年級越高，對自己專業喜愛程度越低的現象；三是部分學生從根本上就沒有樹立遠大的人生理想，沒有規劃自己的職業生涯；四是部分學生心理不成熟，沒有意識到他們已經面臨著人生的重大轉折，更沒有做好從學生到職業者這種角色轉換的心理準備。

職業認知不夠清晰。許多學生對社會實際情況缺乏了解，只是道聽途說，對將來可能從事的職業缺乏認知。他們認為企業更看重新員工的能力，依次是創新能力、動手能力、執行能力、學習能力，這與企業實際需求相差甚遠。他們認為企業只愿意接受有工作經驗的求職者，因此，對就業抱有很大的畏難情緒，學生接觸企業的實踐機會少是造成這一問題的根本原因。另外，學校及教師的職業精神教育意識不強烈，只注重學生操作能力的培養，而忽視從職業知識、職業能力、職業素養等各個方面去培養學生的職業綜合素質，使得學生即使學習了專業知識，也并未真正認識這一專業可能從事的職業以及職業對從業者的綜合要求。

原因雖然是多方面的，但學生普遍缺乏職業精神是其中最重要的因素之一，它將影響高職學生今后的成長，也關系到社會對高職院校的認同，最終影響到高職教育的生存和發展。

校企合作培養高職學生職業

精神的有效路徑

職業精神是對所要從事職業的一種態度，是保障專業技能得以發揮的最大力量，也是企業最為看重的一項內容。高職學生的職業精神不會自發形成，必須經過有效的培養。而職業精神的培養不能只靠德育課的單純說教，而是要在學生的學習與實習中，通過耳濡目染、潛移默化的方式形成。因此，學校必須從學生走進院校那天起，就要營造強烈的職業精神氛圍，使其形成強烈的職業目標定向，讓其在職業的角色定位中去體會培養職業精神，發自內心地崇尚未來所從事的職業，這樣才能使職業精神的培養達到事半功倍的效果。針對高職學生職業精神培養存在的問題，建議通過以下舉措加強高職學生的職業精神培養。

嚴格職業實訓要求。高職院校應該充分有效地利用合作企業的資源，與企業合作辦學、共同發展，這有利于學生在實踐中了解和領悟職業精神，在融入企業的過程中能夠踐行職業精神。首先，必須將學生職業精神方面的培養計劃列入切實可行的實踐教學計劃之中。其次，在學生去企業實習實訓前可以邀請企業管理人員對其進行實習前的培訓，介紹企業文化和企業的相關規章制度。再次，實習實訓既是技能訓練，更是對學生進行職業精神培養的重要環節。高職院校應重視學生實習實訓的實踐環節，與企業共同商討建立嚴格的實習實訓管理辦法，結合不同的專業和企業、不同崗位的要求制訂出適合本專業學生實習實訓的具體規范，在實習實訓中使學生把這些規范養成習慣，進而內化為自身的職業精神素養。

提高職業認知程度。企業專訪有利于學生職業綜合素質的訓練與提高，對學生今后的職業發展極為重要，學校應在學生適應校園生活后就建立企業訪問制度，在第一學年就可安排學生走訪企業，讓學生及早接觸將來可能從事的職業，了解這類職業應具備的專業能力與心理素質。通過對企業的專訪，不僅有利于學生提升對所學專業以及所要從事崗位的了解，而且能夠增強學生的職業意識，便于學生根據自身的特點找準位置，確定合適的職業目標。另外，可適當調整高職學校專業課程、頂崗實訓的課程設置，增加實訓實習的學時，這對學生職業綜合素質的訓練大有好處。

強化職業責任意識。真實的職業實踐環境能有效地培養學生的職業精神。高職院校應加大校企合作力度，積極拓展學生的實習實訓途徑，與企業共同開發適應工學結合的人才培養模式，輸送學生到企業“頂崗實習”。企業的實習指導師傅在對學生進行專業技能指導的同時，也在進行職業道德和職業精神的示范和教育；提升校企合作的層次，做好“校企合作文化對接”，吸納優秀企業的核心價值觀，將職業導向訓練融入課堂實訓教學。甚至可以將企業文化引進課堂，專業技能課程直接挪到合作企業去上。讓學生在職業實踐環境中感受“職業人”的角色定位，促使其在實踐中履行職業責任，遵守規章制度，強化服務意識，既提高了專業技能，又提升了職業道德和職業素養，在“做事”中學會“做人”。

夯實職業理想教育。職業理想是學生對未來所從事職業的向往和追求，對學生個人未來的發展前途有著重要的影響。首先，校方可建立校史陳列館，讓學生了解往屆優秀畢業生的事跡，知曉在校學生作品展覽、獲獎成果，營造職業環境。讓學生感知什么是職業人，同時激勵他們做出更好的作品，獲得更多的成果。其次，可以不失時機地邀請優秀畢業生、企業先進員工、成功職業人士來校給學生做專題講座，介紹他們在平凡的勞動崗位上做出的不平凡的事跡，讓學生在感受和敬仰榜樣的敬業精神、職業態度的同時，促進他們樹立正確的人生觀、價值觀與就業觀，使他們加深對職業精神的理解并在潛移默化中內化為自身的職業素質。而且還可以讓他們認識到，在校企的學習實踐中完全可以為自己的職業生涯提供一個廣闊的發展空間。

營造職業文化氛圍。高職院校要發揮整合企業資源的作用，建立由行業企業參加的校企合作組織，吸引企業參與職業教育，積極引入企業文化與校園文化相互融合，以形成高職院校具有“職業精神”特色的校園文化氛圍。首先，在物質文化硬件建設上要突出職業的特點。可把學校的實訓室包裝成企業的車間，張貼安全標語、生產操作流程等；把實訓學生包裝成企業的員工，穿上統一的工作服、憑上崗證進入“車間”，營造出真實的職業氛圍和環境。其次，高職院校和企業要加強互動，把企業所倡導的責任意識和敬業精神等職業精神滲透到校風校訓等核心校園文化之中。最后，以校企制度文化互動為抓手，完善職業精神培育體系。高職院校要實行與企業接軌的實習實訓管理制度，借鑒優秀企業的現代管理理念。在學校制度、課堂紀律、學生的行為舉止等方面嚴于要求，讓學生在學校就能接受具有企業文化特色的教育。

蘊育職業精神素質。高職院校還可以開展豐富多彩的“德育活動”，營造濃郁的職業氛圍。高職院校可根據自身的專業特色，舉辦各式各樣的豐富多彩的職業活動，如5.12“國際護士節”，5.17“世界電信日”，10.9“世界郵政日”，9.10“教師節”等，通過讓學生參與節日主題活動，從中樹立起正確的職業態度和責任心，培養對未來所要從事職業的認同和向往；可利用校內傳媒宣傳職業崗位素質要求、社會對職業人的期望以及愛崗敬業、誠實守信等職業道德和職業精神；組織學生參加各種職業技能大賽、職業成果匯報演出，使學生形成積極進取、積極向上、爭當技術能手的風尚。

高職學生職業精神的養成不是一蹴而就的，高職教育要蓬勃興旺和健康發展，就必須重視滲透于校企雙方一點一滴的職業精神教育中。高職院校應精心統籌校企雙方資源，著力有序推進“合作平臺”建設，加強符合校企雙方實際的高職學生職業精神培養。為了中國夢的早日實現，校企雙方應合作，為國家培養出更多的既有職業技能又有職業精神的高素質人才。

（作者單位：重慶機電職業技術學院）

（責任編輯：江 山）