高職計算機類專業創學結合課程體系構建研究與探索

摘要：隨著高職創業教育的深入開展，計算機類、電子商務等專業構建相應的課程體系迫在眉睫。對于重點提倡的營銷型創業和技術型創業，應該以實踐為主、理論為輔依據創業進程來設計課程模塊，并在教師的引導和示范下，由淺入深、循序漸進地實施創業活動，通過創業過程提升學生全面的職業素質，為就業服務。

關鍵詞：創學結合；課程體系；創業實踐

中圖分類號：G423.7 文獻標識碼：A

Research and Exploration on the Construction of the Computer Major Curriculum System Based on the Combination of Learning and Entrepreneurship in Higher Vocational Education

SHI Wulüe

(Teaching Affairs Office,Liaoning Financial Vocational College,Shenyang 110122,China)

Abstract:With the deep development of higher vocational education,it is imminent to construct the relevant curriculum system such as computer,electronic commerce and other professional majors.As to the entrepreneurship of marketing and technology advocated,we should design the curriculum module on the entrepreneurial process,which is mainly based on practice and additionally on theory.We also should carry out the entrepreneurship gradually to enhance the students occupation quality of all sides through entrepreneurial process to serve the employment.

Keywords:the combination of learning and entrepreneurship;curriculum system;entrepreneurial practice

1 引言(Introduction)

黨的十八大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”。《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求“高等學校要加強創新創業教育課程體系建設”。以此為依據，很多高職院校都開展了各種形式的創業教育，而創業教育的成敗關鍵取決于如何結合專業將創業活動融入到課程體系中實施“創學結合”的教育模式。

2創學結合教育模式是基于建構主義的教育模式

(The education mode of the combination of

learning and entrepreneurship is based on

constructivism)

建構主義深刻地解釋和描述了人類學習的本質，提出了以學習者為中心的教學范式，并將影響知識建構的要素歸納為三項：知識應用的情境、學習者所處的社會環境及是否對學習者有用。在此思想指導下，職業教育模式應設計出真實或者模擬的工作情境，將學習者置身其中，在真實的工作過程之中，學會將學習領域知識應用并轉化為職業領域的知識，逐漸構建起自己的知識和技能體系。而創業實踐正是這種模式的最佳載體。

3國內外已有多個成功應用創學結合模式的典范

(Many successful application to the combination

of learning and entrepreneurship at home and

abroad)

美國百森商學院是最早推出創業教育課程的學院[1]，確定了培育學生創業素質的教育理念，將創業所需的意識、素質、核心能力、實踐經驗整合到課程體系中，讓學生充分參與到課程中，通過實際案例來體驗、提煉出知識和技能，主動建構自己的創業知識體系。

浙江義烏工商職業技術學院將創業教育融入到教學體系之中[2-4]，在教授學生創業相關理論知識的同時，鼓勵學生從事電子商務相關的實際創業經營活動，通過“做中學”“做中教”將理論與實踐有機地結合，使學生既掌握了可以實際應用的知識和技能，又產生了一定的經濟效益，積累了較為豐富的工作經驗，為真正就業和創業鋪平了道路。

4適合高職教育的幾種創業類型(Several types of

entrepreneurship suitable for higher vocational

education)

(1)營銷型創業。凡圍繞真實的商品開展營銷等商業活動，都屬于營銷型創業。比如，實體店的經營、網店的經營等。相比之下，以電子商務為基礎的網上商店更容易實施，也更適合高職學生。這種創業活動可以幫助學生系統地掌握商務類專業技能，培養綜合職業素質。

(2)技術型創業。凡結合專業特點開發產品、提供技術支持等，都屬于技術型創業。比如，軟件開發、網站建設、動畫制作、技術服務等。這種創業活動可以幫助學生學以致用，強化專業技能，提升就業能力。

(3)服務型創業。凡沒有較為具體的產品，只提供相關服務的，都屬于服務型創業。比如，電話營銷、家教、復印社、小賣店、健身房等。這種創業活動往往與所學專業關系并不緊密，對專業技能的熟練運用幫助不大，主要鍛煉對市場的洞察力、與人交往的能力、語言表達能力等，可以提高學生的基本職業素質，使學生更早地了解社會需求狀況，為就業做好鋪墊。

5以創業實踐為主線構建創業課程體系(Practice

as the main line to construct the entrepreneurial

curriculum system)

創業教育的課程并不是簡單地從理論上講一講就能教會學生創業的，必須讓學生充分地動手實踐才行，可以按如下順序來安排課程：

(1)第一學期就指導學生進行網上開店、成立公司等，可以開設“市場調研”“創業指導”一類的課程，使學生從實戰的角度來選擇經營方向，即給自己的創業定位。同時，開設淘寶基礎(電子商務創業方向)、計算機維護維修(計算機產品經營或技術服務創業方向)等類課程，帶領學生入門，并掌握基礎的工具，在初窺門徑的同時感受該領域的工作情境，使學生在心理上為創業和就業做好準備，即調好自己的心態。

(2)第二學期和第三學期，學生已經具備了初級的技能和經驗，就要考慮店鋪或公司的生存和發展。一方面，拓展業務和渠道，需要學習市場營銷、網絡營銷等課程；另一方面，加強專業技能提升業務規模，需要學習各專業的較為深入的專業知識和技能，如從事電子商務創業的學生就應學習網店管理、網店推廣、商品攝影、庫存管理等相關知識和技能；從事計算機技術服務創業的學生就應學習網絡配置、網絡操作系統、網絡綜合布線、網絡工程等課程。

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(3)第四學期，隨著技能、經驗的積累和心態的成熟，創業活動開展較好的學生已經能夠順利運營，而創業沒有成功的學生就要重新調整心態為就業做準備。需要開設營銷心理學、公司法等課程錦上添花，或者開設一些專業選修課拓展學生的專業技能。這個階段對于教師來說，主要是對學生的創業活動進行評價和規范，尤其是對盈利模式進行評估和指導。

(4)第五學期和第六學期，學生創業成功的可以繼續經營，網上開店的可以考慮投資實體店，鼓勵學生將店鋪或公司從校內轉移到校外，進一步拓展業務范圍，為畢業后的經營奠定基礎。而創業沒有成功的學生就到企業頂崗實習，培養職業能力，實現初步的就業。

由此可見，課程體系的設計是以學生為主體，遵循認知規律，逐步構建出完整的創業教育體系。

6以學生為主體實施創業教育全過程(Students as

the main body to carry out the entire process of

entrepreneurship education)

在創業教育實施過程中，必須強調學生的主體地位，采取先感性后理性、先實踐后理論、先具體后抽象、先普及后自愿的理念來實施創業教育。

(1)剛開始是由教師帶領學生創業，但學生對創業沒有概念，不容易樹立明確的目標，教師可以將社會上成功創業的案例、前幾屆學生創業成功的案例介紹給學生，有條件的還可以組織學生實地參觀考察，形成直觀的印象，然后教師再詳細地分析每個案例的創業經歷、經驗和教訓，從而在學生心目中樹立榜樣。

(2)在創業教育的教學過程中，為了使學生盡快掌握相關知識和技能，必須強化實踐環節，在實踐中傳授理論，學生更易于接受和應用。而且理論不必系統、深入，應根據創業實踐夠用為度。

(3)盡管創業教育是一種教學過程，但不應按傳統教學模式先從宏觀的、抽象的概念講起，而應該先講授具體的工具和手段，使學生能夠盡快開展業務，然后逐漸地升華到理論高度，這才符合高職學生的認知特點。

(4)創業活動初期，所有學生都滿懷信心和期望，但隨著活動的深入開展，有的學生就會發現自己不適合創業，或者有的學生不能吃苦無法度過創業初期的難關，這就會導致一些學生消極被動或者選擇退出。教師在此時首先應加強疏導和激勵，然后再尊重學生的選擇，并及時總結出這部分學生失敗的原因，使其他學生引以為戒。

7教師在創業教育過程中的地位和作用(The

role and status of teachers in the process of

entrepreneurial education)

作為創業教育的實施者，教師主要起到引導和示范作用，教師在創業中教學，學生在創業中學習，教學相長，創學結合，師生共同完成教育過程。教師應該先進行創業活動，實踐出真知，也給學生樹立榜樣。通過自己的創業或者指導學生創業，教師將相關的知識和技能逐漸滲透給學生，學生在創業活動中才能融會貫通。

8對學生的業績考核要過程與結果并重(To assess

the performance of the students both on the

process and result)

“莫以成敗論英雄”這句話完全適合對創業學生的考核，創業教育并不僅是為了培養出一個個的企業家，或者能夠賺多少錢，最重要的是，通過創業實踐過程，學生對相關行業有了更清醒的認識，掌握了較為熟練的職業技能，鍛煉了與人合作、交流溝通的能力，并培養出踏實肯干的職業精神，這將對學生的未來職業生涯起到決定性的作用。因此，應突出創業精神的培養，過程與結果并重，科學、全面地考核學生的業績。

9 結論(Conclusion)

結合專業特點的創學結合教育課程體系，不同于傳統教育的課程體系，強調在做中學、注重過程的實施、按建構主義的基本思想來設計各個課程模塊、以學生為主體實施教學過程，充分反映了高職教育的基本特色，必將為學生職業素質的全面提升做出巨大貢獻。

參考文獻(References)

[1] 劉呂高,喻柯力,王德林.百森商學院創業教育對我國高校的啟示[J].教育與職業,2013,5:91-92.

[2] 徐玉成,賈少華.高職創學結合人才培養模式研究[J].十堰職業技術學院學報,2011,4:18-21.

[3] 邱陽.高職電子商務創業課程體系構建—以義烏職業技術學院為例[J].中國電子商務,2013,8:8-9.

[4] 龔英翔,何淑貞.義烏市場背景下高職創業人才培養的探索與研究—以義烏工商職業技術學院為例[J].中國電子商務,2013,8:147-148.

作者簡介：

時武略(1973-)，男，碩士，副教授.研究領域：高職人才培養模式、軟件開發.

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