中學地理案例教學存在問題探微

熊星燦

案例教學是一種以學生為中心、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式，具有典型性、拓展性、啟發(fā)性、遷移性等顯著特點。高中地理案例教學是通過對一個具體地理教學情境的描述，引導(dǎo)學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。我國對案例教學的實踐和研究起步較晚，但隨著新課程標準的執(zhí)行與新教材的使用，得以逐步推廣并應(yīng)用于各學科教學中。它作為一種新型教學形式，與傳統(tǒng)教學互補互進，使地理課堂教學變得生機勃勃。然而，教學實踐中主要表現(xiàn)有以下缺陷。

一、教學門檻設(shè)置太高

高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學必須以激發(fā)學習興趣、構(gòu)建地理知識、拓展地理時空、提高思維能力、培養(yǎng)學科素養(yǎng)為目的，對師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時具備良好的地理素養(yǎng)，進行高中地理案例教學就難以達到預(yù)期的教學效果。案例教學中教師務(wù)必擺正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調(diào)控。為此教師應(yīng)具備準確選擇案例、組織課題教學、適時調(diào)整案例的高超技巧。就學生而言必須始終扮演一個積極參與的角色，努力做到課前認真準備，仔細閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)問題，做好發(fā)言準備；課堂積極參與，善于分析問題，發(fā)表意見，主動進入角色進行思維訓練；課后全面總結(jié)收獲，善于從案例教學活動中尋找解決問題的途徑，總結(jié)自己的得失及改進方向，爭取不斷超越自我。師生地理素養(yǎng)要達到如此境界談何容易？由此可見中學地理案例教學門檻之高、跨越之難。

二、案例選編相對困難

高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結(jié)論。根據(jù)地理案例教學真實性、互動性、科學性的原則以及學生知識儲備的基礎(chǔ)，綜合考慮選編出高質(zhì)量的教學案例是對教師本身地理素質(zhì)的嚴峻考驗。特別強調(diào)案例材料選取的典型性與代表性，學生生活體驗與地域差異，地理課程標準與教材體系風格。廣大教師不應(yīng)為呈現(xiàn)案例而勉強編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學效果。針對不同地理教學目標，從內(nèi)容來看，可設(shè)計文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設(shè)計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調(diào)查式案例。同時必須考慮好案例設(shè)計、案例展示、案例分析三個重要的教學實踐環(huán)節(jié)，此外案例內(nèi)容還應(yīng)考慮利于教師雙邊活動的展開，激趣引思，誘導(dǎo)學生主動探究“問題”，啟迪思維培養(yǎng)能力，要做到諸多要素的有機結(jié)合，編寫出高標準的地理案例往往較為困難。

三、適應(yīng)范圍有所局限

案例教學不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授，適應(yīng)范圍自然有所局限。并非所有的教學內(nèi)容都可運用案例教學的方法，必須針對教材的具體內(nèi)容及學生原有知識儲備而定。實踐證明，地理案例教學最適用于區(qū)域地理教學，有利于學生掌握“區(qū)域分析”的思維方法、形成“區(qū)域要素”的學習能力，使學生學會學習。就高中地理而言，必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”側(cè)重理論聯(lián)系實際與人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，案例教學大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規(guī)律，案例教學不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統(tǒng)教學方法深入淺出、簡明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統(tǒng)教學雖然有一定局限性，但至少有兩點不容忽視。其一，連貫性強。這對于某些教學內(nèi)容來說至關(guān)重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學習，傳統(tǒng)教學仍必不可少。案例教學具有實踐性、開放性、時代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規(guī)律與成因的教學，優(yōu)勢明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。

四、課堂駕馭潛伏風險

高中地理案例教學因受教材、教學對象、教學輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實踐調(diào)查帶來許多困難。案例教學操作主要包括以下動態(tài)三步曲：展示案例、提出問題，通過導(dǎo)課質(zhì)疑引導(dǎo)學生感知材料、自主學習；組織討論、督導(dǎo)交流，通過研討提煉，引導(dǎo)學生合作探究、歸納原理；總結(jié)評價、拓展升華，通過反饋再實踐，引導(dǎo)學生演繹應(yīng)用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應(yīng)局限于案例材料，而要結(jié)合地理學科特點，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)與學習能力；通過案例材料引導(dǎo)學生“舉一反三”、融會貫通，進而實現(xiàn)知識與能力的遷移，否則案例教學的效果就會大打折扣。可見，案例教學是一種具有探究性、挑戰(zhàn)性與風險性的教學方式。

此外課堂教學氣氛的營造也十分重要，案例教學的實施應(yīng)與整體教學環(huán)境配合。要使案例教學充分發(fā)揮其功能，取得良好效果，不但教學案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當?shù)闹R、經(jīng)驗和技巧，并需占用較多的精力和時間。這就需要課時安排兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設(shè)施上創(chuàng)造條件。教師必須具備較強的調(diào)控能力，指導(dǎo)和點撥學生的討論分析，幫助學生排除案例中枝節(jié)部分的干擾，把握案例的重難點，課前充分準備，課堂自由駕馭，課后及時總結(jié)與反饋，強化知識傳授與潛能開發(fā)。如果學校能夠提供模擬仿真環(huán)境，案例教學的效果則更佳。

五、推陳出新需要創(chuàng)造

案例教學起源于19世紀后期的哈佛大學，在我國興起于20世紀70年代，可謂方興未艾。為學生提供廣闊的思維空間與現(xiàn)實生活氛圍，對培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，交流合作團隊意識，健康的人格品質(zhì)與正確價值取向具有重大意義。作為一種新型的教學方法是否可以一勞永逸、循環(huán)利用？回答是否定的。教師必須注意案例的不斷更新，因為正處在一個知識信息爆炸的年代，案例來源真實典型的現(xiàn)實生活，自始至終處于相對動態(tài)的變化過程，尤其是人文經(jīng)濟地理的內(nèi)容素材變化日新月異，地理教學又怎能滯后于時代而墨守成規(guī)？要使案例教學跟上時代的步伐，反映當前的地理實際及動態(tài)變化，教師需與時俱進、對案例進行必要加工。如果地理案例長期不變更，那么，學生就只能學習或處理幾年前相對陳舊的知識，也無法了解到新穎的地理信息與前沿科技成果，也就不能體現(xiàn)案例的時代性、典型性、全面性，更不能激發(fā)學生學習的情趣，案例教學便難以正常有序地展開，其研究成果則可能滯后甚至沒有價值，自然也就失去案例教學的意義。可見，更新案例是保持課堂活力的血液。

中學地理案例教學雖然存在不少問題，但在實踐中可以不斷改進與完善，通過課后總結(jié)反思各個教學環(huán)節(jié)的運作情況，對案例中所涉及的問題進行及時必要的修改調(diào)整，以不斷優(yōu)化課堂教學，推進地理教學的改革與提高。誠然，地理案例教學反對面面俱到，大膽提倡“取舍”、“缺漏”教學，注重發(fā)展學生潛能，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們探索前進的能力，獲得點石成金的技巧，真正使學生感悟身邊有用的地理，終生受益。endprint