基于微信訂閱號的移動輔助教學(xué)實踐研究

摘要：2013年12月4日工信部正式向我國三大運營商發(fā)布4G牌照，預(yù)示著移動互聯(lián)網(wǎng)將會大發(fā)展、大調(diào)整。隨著智能手機和其它移動設(shè)備的普及，將之用以學(xué)習(xí)成為未來學(xué)習(xí)的主流模式，但是與之配套的移動教學(xué)并未得到發(fā)展，目前高校對移動教學(xué)只停留在理論研究，未用于實際課堂教學(xué)。本文結(jié)合微信的訂閱號功能，開展了師生互動平臺的移動輔助教學(xué)實驗，為移動輔助教學(xué)實踐作參考。

關(guān)鍵詞：微信教學(xué)；訂閱號；移動學(xué)習(xí)Research on Mobility Teaching Practice Based on

Micro-message Subscription Number

CHEN Hongyang(Guangdong Industry Technical College，Guangzhou 510300，China)

Abstract:On Dec.4th 2013, the Labor Letter Department officially issued 4G licenses to the three major operators, which in some way indicate a great development and adaptation of mobile Internet in. With the popularity of smart mobile phone and other mobile devices, mobile learning will become the mainstream of future learning mode. However, the currency is that mobile teaching hasnt been well developed and many colleges and universities only applied the mobile education on the theory, not on the teaching. In this paper, by combining with the micro-message software subscription function, the author carries out the mobile-assisting teaching experiment, which is based on an interactive platform between teachers and students, to provide reference for mobile auxiliary teaching.

Key words:Micro-message teaching;Subscription number;Mobile learning2013年，根據(jù)市場研究機構(gòu)報告顯示，智能手機的用戶覆蓋率已達(dá)到了55%，而在2014年預(yù)計將達(dá)到90%，智能手機用戶的快速發(fā)展同時帶動了移動互聯(lián)網(wǎng)和移動通訊的發(fā)展，很多網(wǎng)民開始由傳統(tǒng)的電腦互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)方式轉(zhuǎn)移到移動互聯(lián)網(wǎng)上面來。而當(dāng)下簡單、易用的微信無疑是最受用戶推崇的手機移動軟件，根據(jù)騰訊市場報告顯示，大學(xué)生是該軟件最活躍的用戶群，微信已經(jīng)成為他們一種新的生活和移動學(xué)習(xí)方[1]。多項調(diào)查顯示，一個班級里面大概有90%的大學(xué)生會使用微信軟件的訂閱號功能來進(jìn)行信息的獲取和傳播。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的這些行為，將微信訂閱號應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計公共課的教學(xué)，通過對以往教學(xué)過程的總結(jié)分析，初步搭建了基于微信訂閱號的網(wǎng)頁設(shè)計輔助教學(xué)體系，從而形成高質(zhì)量的課前課后輔導(dǎo)，增強了師生之間的互動交流。

1 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程移動輔助教學(xué)平臺的建設(shè)

1.1 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程由于專業(yè)性和實踐性很強，課堂教學(xué)難度較高，教師在授課期間經(jīng)常會遇到以下幾個問題：

⑴自主學(xué)習(xí)難度高：《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教材在編寫時由于注重知識的系統(tǒng)性和完整性，抽象性概念較多，學(xué)生在閱讀時容易產(chǎn)生困惑，遇到問題不會解決，從而產(chǎn)生自學(xué)瓶頸，極大打擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣[2]。

⑵缺乏即時師生交互平臺：由于課堂上給以學(xué)生實操的時間短，提問的學(xué)生也很多，教師不可能在課堂都給予一一的答復(fù)。而課后因時間與地域的關(guān)系，教師與學(xué)生很難形成有效的溝通，出現(xiàn)的問題如果不及時解決就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的技能點，少部分教師通過已有的網(wǎng)絡(luò)課程來解決與學(xué)生課后交互的問題，但學(xué)生不習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)與老師交互，而是習(xí)慣通過QQ或微信與人交互。

⑶缺乏便捷的教學(xué)回放平臺：學(xué)生很難通過教師的一次性講授和演示就掌握網(wǎng)站和網(wǎng)頁的細(xì)節(jié)制作流程，課堂上很多學(xué)生會要求教師把一個知識點多演示幾次給他們看，這樣就影響了教師的授課進(jìn)度，部分教師會把演示過程錄制下來課后放到優(yōu)酷或者土豆網(wǎng)給學(xué)生回放，但是如果學(xué)生如有身邊沒有電腦上網(wǎng)就看不了視頻。

⑷不利于學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)：由于學(xué)生掌握能力、興趣愛好、理論水平、理解能力和實操水平參考不齊，沒有多樣化的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個別需要。

為了提升教學(xué)質(zhì)量，有必要嘗試通過學(xué)生常用的和喜愛的方式，解決以上出現(xiàn)的問題。

1.2 微信訂閱號的優(yōu)點

微信訂閱號是騰訊公司在微信基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過微信公眾平臺，個人和企業(yè)都可以打造微信的訂閱號，每天群發(fā)8條包含文字、圖片、語音、視頻、圖文消息等5個類別的內(nèi)容給上億用戶,并和用戶保持即時交流。群發(fā)時還可以對群發(fā)對象進(jìn)組分組設(shè)計，滿足教師在課前和課后給一次性給不同學(xué)生群體推送學(xué)習(xí)資源，從而形成個性化教學(xué)。而這是個人微信號無法做到的，教師在朋友圈使用個人微信號按分組傳送學(xué)習(xí)資源容易受到篇幅和數(shù)量的限制，造成效率低下。有的教師選擇建設(shè)微信群，分多次在上面?zhèn)鞑W(xué)習(xí)資源并與學(xué)生進(jìn)行交流，但這種對話是公開透明的，極易暴露學(xué)生隱私。而微信訂閱號的交互功能雖然以廣播的形式開始，但一旦用戶回應(yīng)，互動又立刻轉(zhuǎn)回一對一的形態(tài)，而這種一對一，并非像微博、微信群一樣是公開的，也就是說對其他人來說，這個對話是不可見的，較好的保護(hù)了學(xué)生隱私。

微信訂閱號的運作具有跨通訊運營商、跨平臺、即時通訊、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件等功能特點，增強了微信訂閱號的用戶體驗，用戶與之交流，不用承擔(dān)任何費用，僅耗費少量流量，適用于大部分的智能手機。相較于其它移動平臺，微信訂閱號強大的用戶覆蓋率有著不可比擬的優(yōu)勢[3]。綜上所述，筆者選用微信訂閱號作為《網(wǎng)頁設(shè)計》該課程的移動輔助教學(xué)平臺。

1.3 網(wǎng)頁設(shè)計移動輔助教學(xué)平臺的搭建

教師登錄微信公眾平臺(mp.weixin.qq.com)進(jìn)行訂閱號的創(chuàng)建和申請。筆者申請了名為“微網(wǎng)”的訂閱號作為網(wǎng)頁設(shè)計的移動輔助教學(xué)平臺。它主要由移動教學(xué)資源平臺和移動交互平臺兩個子平臺組成，其中移動教學(xué)資源平臺的資源結(jié)構(gòu)需要在訂閱號上自行設(shè)計和創(chuàng)建。結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)特點和個性化教學(xué)需求，建立了“微網(wǎng)”的移動教學(xué)資源結(jié)構(gòu)、群發(fā)模式和群發(fā)對象。

在該資源結(jié)構(gòu)上，建設(shè)了包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)作業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、重點難點指導(dǎo)、常見問題FAQ、參考視頻案例、單元教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實操作業(yè)、思考作業(yè)等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。相關(guān)資源的群發(fā)對象和發(fā)送的順序見表1。該類方式可以針對不同的學(xué)習(xí)群體，較好地實施即時的、無處不在的、個性化的學(xué)習(xí)方式。

2網(wǎng)頁設(shè)計移動輔助教學(xué)平臺的教學(xué)模式

在搭建的“微網(wǎng)”教學(xué)平臺上，實踐了基于微信訂閱號的二種移動輔助教學(xué)模式。為便于驗證教學(xué)效果，選擇二個《網(wǎng)頁設(shè)計》班級作為比較對象。其中A班級為60人，B班級為58人。

2.1 教師課前引導(dǎo)的移動輔助教學(xué)

在A班級引入“微網(wǎng)“進(jìn)行課前引導(dǎo)教學(xué)，B班級則運用常規(guī)教學(xué)方法。A班級學(xué)生在第一次課的時候，在教師的指引下，采用任何型號的智能手機、IPAD、平臺電腦或者其他移動設(shè)備登陸手機微信軟件，通過搜索微信訂閱號和掃描二維碼的方法關(guān)注“微網(wǎng)”。為了滿足網(wǎng)頁設(shè)計個人性教學(xué)的需要，通過幾次上課觀察或和同事們交流了解到所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課后登錄“微網(wǎng)”，首先把班級學(xué)生按主觀能動性，理解能力、知識量、實踐能力建立不同的分組，并把課前群發(fā)資源按照分組進(jìn)行分類，編輯和上傳。

針對學(xué)習(xí)主觀能動性弱，有“學(xué)習(xí)倦怠”的同學(xué)在群發(fā)預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過“微網(wǎng)”交互平臺監(jiān)督他們完成課前作業(yè)；對理解能力較差的同學(xué)群發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程導(dǎo)學(xué)，其中課程導(dǎo)學(xué)筆者采用微課教學(xué)的理念錄了一段5分鐘的教學(xué)視頻，錄制工具只需要白紙和手機，內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題比如淘寶購物網(wǎng)站，引導(dǎo)其掌握預(yù)備知識，并引申、拓展，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。對于不善于思考的同學(xué)群發(fā)重點難點指導(dǎo)，常見問題FAQ，這些問題經(jīng)常出現(xiàn)，比如HTML元素的注釋，網(wǎng)站開發(fā)工具的使用技巧等；而對學(xué)習(xí)主動性、理解能力、實踐能力強的同學(xué)有針對性的群發(fā)跟課堂內(nèi)容相近的網(wǎng)頁設(shè)計視頻案例讓他們進(jìn)行課前實踐，并布置一些有深度的思考題，所布置的問題必須在上課前通過“微網(wǎng)”的交互平臺作答，這樣既能對他們進(jìn)行培優(yōu)，也能在實踐環(huán)節(jié)為學(xué)生提供幫助，緩解實操時教師不能在課堂上指導(dǎo)大量學(xué)生的問題。教師群發(fā)完成后，學(xué)生通過手機等設(shè)備打開“微網(wǎng)”，接收資源信息。為了提高學(xué)生在“微網(wǎng)”上的活躍度，將學(xué)生對教師的課前提問作為平時成績的一部分。

2.2 教師課后指導(dǎo)的移動輔助教學(xué)

在課后，通過“微網(wǎng)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固提高。教師準(zhǔn)備好學(xué)生的課后移動學(xué)習(xí)資源，包括單元教學(xué)視頻、教學(xué)課件、實操作業(yè)、參考素材網(wǎng)、擴(kuò)展資源等，并群發(fā)給所有分組學(xué)生，其中單元教學(xué)視頻是一些比較難以一次性掌握的單元技能點錄像，在上機課上由教師使用錄屏軟件進(jìn)行錄制；課程作業(yè)是主題網(wǎng)頁效果圖的設(shè)計練習(xí)等；參考素材包含圖篇、模板、圖標(biāo)、矢量、PSD等素材網(wǎng)站鏈接。

學(xué)生接收到資源信息后，結(jié)合手機里的教學(xué)課件和單元教學(xué)視頻進(jìn)行技能難點的多次回放學(xué)習(xí)，直到理解和掌握為止；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，無復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，通過“微網(wǎng)”交互平臺重點對他們進(jìn)行基本概念、基礎(chǔ)知識、基本技能的抽查，比如網(wǎng)頁設(shè)計的概念、有哪些網(wǎng)頁制作軟件，搭建站點的步驟，并督促他們完成課后作業(yè)。對于學(xué)習(xí)主觀能動性強的同學(xué)則布置一些額外的思考作業(yè)，比如如何在網(wǎng)頁中插入JS特效代碼，怎樣把表格排版的網(wǎng)頁轉(zhuǎn)化為CSS+DIV排版風(fēng)格等，以便擴(kuò)充他們的知識，并要求他們在收到作業(yè)的當(dāng)天做完，并計入作業(yè)成績。在做操作作業(yè)過程中，學(xué)生可以通過手機下載教師推送的參考素材和拓展素材里的圖片、模板、圖標(biāo)、矢量、PSD源文件到電腦上來輔助完成自己的作業(yè)。

在課程作業(yè)提交環(huán)節(jié)上教師要求學(xué)生把完成的網(wǎng)頁效果圖以“院系_專業(yè)_班級_姓名_學(xué)號”的方式命名并存為JPG圖片，拷貝到手機上，通過“微網(wǎng)”發(fā)送給教師，或者在電腦上打開微信網(wǎng)頁版，點開“微網(wǎng)”后使用其文件傳輸功能發(fā)送給教師。教師用手機打開“微網(wǎng)”就能看瀏覽學(xué)生提交的作品，并通過交互平臺即時給學(xué)生提出改進(jìn)意見，學(xué)生可以選擇修改作品，再發(fā)回來給教師進(jìn)行打分。

相對于B班級使用提交紙質(zhì)作業(yè)或者使用U盤拷貝作業(yè)給教師的方式，調(diào)查問卷結(jié)果顯示A班級96%學(xué)生很支持這樣作業(yè)提交方式，一方面避免了他們忘帶作業(yè)的尷尬，不再需要使用U盤拷貝給教師，減少了病毒傳播的途徑；另一方面作業(yè)提交方式很便捷，他們甚至可以在深夜12點躺在被窩里用手機向老師提交作業(yè)。

2.3 應(yīng)用效果

在教學(xué)效果調(diào)查問卷中，兩個班級的課前自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情略有差異，但差異不大，B班級課前預(yù)習(xí)倦怠的學(xué)生比A班級稍多。A班級95%學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的“微教學(xué)“模式很有意思，課前和課后為他們量身定制的學(xué)習(xí)過程可以在麥當(dāng)勞、咖啡廳、自習(xí)室、圖書館的WIFI環(huán)境下完成，用手指動一動手機就能獲得課程知識和在手機上解決課程問題的良好體驗是前所未有的，不受地域和上網(wǎng)環(huán)境的限制、操作簡單是他們喜愛的主要原因。學(xué)生還積極使用“微網(wǎng)”交互功能向教師請假，不再需要其它同學(xué)的幫忙，教師因特殊原因不能正常授課，也用“微網(wǎng)”提前傳達(dá)和通知到學(xué)生，為彼此提供了更多的便利性。

通過一個學(xué)期的微信訂閱號移動輔助教學(xué)實踐，A班級師生的課前課后交流更為頻繁和方便，學(xué)生的課前自學(xué)能力得到加強，課后作業(yè)效率提升明顯，課程考試成績對比上學(xué)期使用常規(guī)教學(xué)方法的B班級有了顯著提升，筆者給出了課程成績分析對比表，如表2所示。

從表3.1可以看出，A班級引入“微教學(xué)“模式后，學(xué)習(xí)效果顯著，尤其是對于不及格學(xué)生成績的提升，以及對優(yōu)秀生的個性化培優(yōu)都有一定的積極作用。

3結(jié)語

微信訂閱號作為一個移動的網(wǎng)絡(luò)資源傳播平臺，通過良好的用戶體驗，強大的交互能力，為移動教學(xué)和移動學(xué)習(xí)提供了更多的途徑和選擇。同行可以多試點一些基于微信訂閱號的移動教學(xué)案例，一方面可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也符合學(xué)生的喜愛，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了一條可以借鑒的方式。

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