淺析班主任管理方式對學(xué)生參與班級思想建設(shè)積極性的影響

王婧 劉津

摘要：班級思想建設(shè)是班集體建設(shè)的重要組成部分，班級的良好氛圍，經(jīng)過對學(xué)生潛移默化的影響，可以幫助學(xué)生樹立并形成良好的世界觀，人生觀和價值觀。在班級教育和管理中，必須首先抓好班集體思想建設(shè)。不論是從不同類型的管理方式角度出發(fā)，還是從同類型的管理方式角度出發(fā)，“民主型”管理下的學(xué)生對于班集體的思想建設(shè)的參與積極性更高。

關(guān)鍵詞：班主任管理方式；班級思想建設(shè)；積極性在班主任管理方式方面的研究中，不同的研究者根據(jù)不同的標準將班主任的管理方式進行了分類。結(jié)合本學(xué)校特點及前期的摸底調(diào)查，主要以班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格作為劃分標準，把班主任管理方式劃分為專制型、民主型和放任型三種類型。

就本文所研究的幼兒師范學(xué)校而言，針對班主任管理方式所屬類別的研究中，主要采用問卷調(diào)查形式，通過學(xué)生的選擇來判斷該班班主任所屬類型，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，確定其更加偏向于哪種類型。通過向25個班級的學(xué)生隨機發(fā)放問卷，將25個班主任的管理方式類型進行了分類。結(jié)果顯示：該校的班主任管理方式的確存在專制型、民主型和放任型三種類型。將結(jié)果進行匯總，就學(xué)生所感受到的班主任的管理方式中，6個班主任偏向于專制型，2個班主任偏向于放任型，其余的17個班主任偏向于民主型。

班級思想建設(shè)是班集體建設(shè)的重要組成部分，班級的良好氛圍，經(jīng)過對學(xué)生潛移默化的影響，可以幫助學(xué)生樹立并形成良好的世界觀，人生觀和價值觀。在班級教育和管理中，必須首先抓好班集體思想建設(shè)。本文主要從班級奮斗目標和集體榮譽感角度淺析學(xué)生參與班級思想建設(shè)的積極性。

班集體的奮斗目標是班集體前進的導(dǎo)向和動力?！懊裰餍汀惫芾硐碌陌嗉売忻鞔_的共同奮斗目標，并且由班主任和學(xué)生一起制定，學(xué)生參與度比較高。從參與目標制定、對目標的認可和完成程度而言，“民主型”班級的學(xué)生積極性更高一些。對于“專制型”管理下的班級而言，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生認為所在班級沒有制定共同的奮斗目標，其實并不是班級沒有共同的奮斗目標，而是這三分之一的學(xué)生對班級目標并不關(guān)心，或者說認可度不高，所以在對班級共同目標的實現(xiàn)中，就不愿意參與，不愿意努力。與之相反的有55.6%的學(xué)生愿意為了班級目標而努力，這也說明同樣有班級目標的前提下，“專制型”管理下的學(xué)生在老師的監(jiān)督下完成的工作，被看成的是一種任務(wù)，而不是目標。學(xué)生完成的主動性也是最低的，遠遠低于“民主型”，也低于“放任型”。對于“放任型”而言，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近40%的學(xué)生認為班級沒有共同目標，說明“放任型”管理下的學(xué)生對于班級關(guān)心度是最低的。

集體榮譽感，從心理學(xué)角度而言，是激勵班級、學(xué)生奮發(fā)進取的精神力量，是一種積極的心理品質(zhì)。在班集體中，集體榮譽和每個學(xué)生都息息相關(guān)，班級學(xué)生都能體會到個人在集體中的地位。當(dāng)學(xué)生所在班集體受到表揚、獎勵的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生自豪的感受；當(dāng)班集體受到批評、懲罰的時候，學(xué)生就會產(chǎn)生不安的感受，這就是集體榮譽感。當(dāng)一個班集體的學(xué)生都有濃厚的集體榮譽感時，就會因為班級的得失而發(fā)生情緒上的變化，會有很強的凝聚力和協(xié)作精神。對于“放任型”而言，學(xué)生集體榮譽感淡薄，正是因為班主任的放任管理，讓大部分學(xué)生對于班級的熱愛度很低，覺得在班級中沒有成就感，沒有了班主任的關(guān)注度，不用為了目標而努力，甚至不用知道目標是什么，更談不上對于集體榮譽感的培養(yǎng)了。班級的好與不好，都和我無關(guān)，一旦有了這種心態(tài)，學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性容易偏低，我行我素的可能性較高。

不論是從不同類型的管理方式角度出發(fā)，還是從同類型的管理方式角度出發(fā)，“民主型”管理下的學(xué)生對于班集體的思想建設(shè)的參與積極性更高?！懊裰餍汀钡陌嘀魅卧谌粘τ趯W(xué)生思想方面的教育更加貼近于班級和學(xué)生，在和學(xué)生共同商討班級目標的同時，讓學(xué)生更加認可班級的奮斗目標，因為是通過討論制定出來的目標，也就成了學(xué)生在校期間的個人目標。目標確定后，學(xué)生會為了目標的達成而努力，學(xué)生的主動性更強，同時也更加關(guān)注班級的榮譽和動態(tài)變化。而對于“專制型”的班主任而言，日常管理較為權(quán)威化，每件事情都安排妥當(dāng)且以自己的意見為主，在一定程度上限制了學(xué)生的主動性，不用清楚目標是什么，因為班主任會制定好，我們執(zhí)行就可以了；不用太在意班級排名，因為班主任會很關(guān)注；不用密切關(guān)注班級動態(tài)變化，因為班主任會了解的。相比較而言，學(xué)生更適應(yīng)了班主任的權(quán)威管理，較易產(chǎn)生惰性，在參與班級建設(shè)方面積極性有待提高。對于“放任型”的班主任而言，放手管理的幾率很高，而班主任是一個班級的核心領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在班主任的放手管理環(huán)境下，不像“專制型”那樣有人安排，不像“民主型”那樣共同商議，再加上年齡層次的原因，所以表現(xiàn)出來的對于班級目標認可度、對班級榮譽關(guān)注度、對班級動態(tài)的了解度都相對較差一些。

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