函授教學中項目教學法的應用——以林學專升本為例

阮淑明

（福建林業職業技術學院，福建 南平 353000）

函授是成人高等教育中重要的一種學習方式，學員一般都是在職的成人，大多數學員的工作壓力大，同時兼顧家庭負擔以及社會各種人際關系。這就決定了函授教育活動是一項學習與工作兼顧的活動，所以用于學習的時間非常有限，工學矛盾突出，學員在學習過程中通常具有很強的內在學習動機，學習目的非常明確。為了滿足學員對知識注重實用性和有效性的需求，又能滿足他們提升學歷的要求，函授教學改變教學方法是提高教學效果的有效手段，本文以北京林業大學繼續教育學院福建分院林學專升本函授教學中項目教學法的應用為代表進行闡述。

1 福建分院林學專業中項目教學實施的背景

福建省是全國南方重點集體林區，全省林業基本情況可概括為五句話：一是發展條件優越；二是生態環境優良；三是森林資源豐富；四是林改全國率先；五是林業產業發達。福建省素有“八山一水一分田”之稱。森林覆蓋率達63.1%、居全國第一，其中竹林99.3333萬hm2、居全國第一；森林人工林蓄積量1.96億m3、居全國第一。木本植物1943種、陸生野生動物828種，均占全國1/3。2002年在全國率先開展集體林權制度改革，成為全國林改的一面旗幟。主要林產品產量均居全國前列。全省涉林人口約占農民總數的四分之三，涉林收入是農民增收的重要途徑。林業系統機構齊全，干部職工隊伍龐大，人員素質參差不齊，參加林學專升本函授學習需求大，林學專業函授教育在當地的林業發展中起到重要的先導作用。

2 項目教學法的基本情況

20世紀90年代以來，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動。項目教學法是由美國著名教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創建的一種以學生為本的教學方法，該方法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學的突出特點在于學習過程的實踐與研究活動相融合。美國學者奧雷(M.Orey)在其編撰的《學習，教育、科技新視點》一書中提到了項目教學法的特點：項目內容與課程相關；真實的任務；創新的評價方式。

3 項目教學法的實施

（1）根據教學內容合理設計項目任務。項目教學法的前提是認真分析教學內容，設計合適的項目是實施項目教學的關鍵。項目應緊扣教學大綱和教學目標，能突破課程的重點和難點,項目通常來自現實生活的問題，或需要解決的某項任務，要根據當前林業行業政策及本地區林業生產的實際情況，引進真實項目，要能改善學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的操作技能，項目設計可由教師完成，或由學員參與設計，從而增加了學習的自主性，提高他們的學習興趣，以《林業“3S”信息技術》、《森林病蟲害控制技術》、《林火生態管理》等課程為例說明。

《林業“3S”信息技術》是林學專業中重要的應用專業課程，是林業實現現代化的關鍵技術，主要教學目標是讓學員學會運用GPS手持機進行面積測量、定位與導航、學會GIS系統軟件操作、學會RS航片判讀等，圍繞這三大教學目標可設計六個項目的任務，如圖1所示。

圖1

《森林病蟲害控制技術》的主要教學目標是使學員能夠熟練識別本地區重要的有害生物種類，并具有有害生物危害情況調查和預防與除治的能力，從而本課程項目可設計為五個較為典型的任務，如圖2所示。

圖2

《林火生態管理》介紹了林火基礎知識及林火對生態的影響與作用；重點介紹林火管理方面的內容，包括森林火災預防、林火撲救、林火評價及林火信息管理等。根據防火工作要求，可設計相應生產任務式項目四個，如圖3所示。

圖3

（2）根據學員的不同需求完成課程項目的任務。函授學員大多是在職成人，在任務完成過程中課堂是開放的，每人在自己的工作崗位中都有不同學習需求，在有限的教學時間內無法都精通的掌握所有項目，對不同的課程項目任務的完成可根據學員工作性質進行，教師把設計的任務項目展示于學員，允許學員根據自身需求自行選擇重點掌握的項目（在規定的項目數量要求內），在教師的引導與幫助下完成項目。同時在項目完成過程中，還可根據需求繼續與教師探討更深入的知識與技能，以達到更高層次的學習與應用。

在《林業“3S”信息技術》教學中，給學員配備（或課前通知自帶）相應數量的手持GPS設備，根據福建省人事廳林業工種考核中心的要求，造營林高級工、林業檢查員高級工的操作技能要求是地形圖應用、GPS測量面積、GPS定位與導航。如果學員屬于本省林業系統的工勤人員系列，在六個項目的操作過程中，學員就可選擇重點完成這三個項目的任務，通過教師引導，學員自行操作，做到個人熟練掌握與運算，為他們將來在工勤人員等級考核中能順利操作奠定基礎，剩余三個項目可要求他們與其他學員分工合作，理解或了解操作過程即可。如果學員是林業工程師系列，對他們的要求就是個人要學會并熟悉六個項目的操作。

在《森林病蟲害控制技術》學習過程中，根據學員所從事的工作性質如苗圃工作者、木材生產者、竹類生產者及病蟲害檢疫人員等自行選擇個人重點完成的項目任務至少兩個，其余項目以團隊形式完成，既讓學員有征對性學習自身工作需要的技能，又加強了團隊合作的過程。

在《林火生態管理》的課程教學中，由于防火的重要性及課程的性質決定，要求學員個人或團隊必須認真完成每個項目，以保證在防火工作中能靈活根據實際情況圓滿完成任務。

（3）根據實施過程制定評價方案。項目實施的評價與總結是提高項目教學效果的重要環節,在每一項目操作完成后，學員要對自己的每一項目操作進行自評，學員之間或團隊與團隊之間也要互評，最后教師對項目的操作規程、熟練程度等及時進行評價，使學員在實際參與和體驗項目過程中感悟知識，掌握技能。通過教師的總結提升，把這些知識內化為學生自己的知識，真正做到提升知識修養的效果。

對于學員的評價方案是根據學員實際項目完成的目標而制定的，每門課程對學員的評價都包含三方面內容，如對林業系統工勤人員的學員在《林業3S技術》六個項目的評價中，一是重點考查他們在地形圖應用、GPS測量面積、GPS定位與導航三個項目的相關知識掌握與實際操作能力，二是結合學員之間的互評，三是適當減少其他三個項目的評價份量，或作為成績的參考，最終給學員一個合符其自身需求的課程成績。如對苗圃工作者的學員在《森林病蟲害控制技術》這門課程的評價，一是重點考查他們對本地區苗圃常見病蟲害識別與防治，二是結合學員之間的互評，三是其他項目的評價根據團隊完成情況進行，根據三部分的不同權重計算出學員的最終課程成績。

4 結語

在林學專業課程教學中實施項目教學法，以服務課程教學為中心，通過一個個項目把抽象的理論和概念具體化，并與實踐技能相結合，提高感性認識。學生在學習各課程過程，以現代化技術為實施項目工具，相當于參加了一次次真實性的生產實踐，系統學習了林業生產過程中的相關技術。通過項目教學，使學生們不僅提升學歷，更提高業務素質，在各自的崗位發揮重要作用，促進福建林業的可持續發展。

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