“鋒與天氣”說課稿

任愛明

一、說教材

“鋒與天氣”為人教版高中地理必修1第二章“地球上的大氣”第二節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”的第一目。本部分內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求為“運(yùn)用簡易天氣圖，分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”。大氣是自然地理環(huán)境的重要組成部分，本章分別從全球尺度和地區(qū)尺度認(rèn)識(shí)這一要素。本章前兩節(jié)介紹大氣的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、大氣環(huán)流與氣候，本節(jié)從生活需要出發(fā)，講述影響天氣變化的天氣系統(tǒng)。因此，本部分內(nèi)容在本章不可或缺。教材在呈現(xiàn)這部分內(nèi)容時(shí)，敘事性課文和活動(dòng)性課文并重，圖文并茂，讓學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)有較直觀的認(rèn)識(shí)。教材中知識(shí)的鋪墊也很到位，為學(xué)生掃除認(rèn)知障礙。教材緊扣課標(biāo)要求，對(duì)冷、暖鋒過境的天氣特點(diǎn)分析得很詳細(xì)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、說學(xué)情

學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象雖不陌生，但對(duì)各種天氣的成因并不了解，還不能從更加專業(yè)、科學(xué)的角度加以解釋。但中學(xué)生的好奇心和求知欲很強(qiáng)，很想探尋生活中地理現(xiàn)象背后的原理、規(guī)律，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)心向。高中生的邏輯思維能力和空間立體感較強(qiáng)，加上有初中地理、物理學(xué)習(xí)和本章節(jié)的兩節(jié)知識(shí)做鋪墊，在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)比的方法，自己分析、歸納出鋒面系統(tǒng)控制下天氣的特點(diǎn)并不是很難。

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠在鋒面結(jié)構(gòu)圖上指出鋒面、鋒線和鋒；能夠借助簡易天氣圖說出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時(shí)及過境后的天氣特點(diǎn)，并分析原因；能夠結(jié)合示意圖，說出冷鋒和暖鋒在鋒面坡度、降水位置等方面的區(qū)別。

過程與方法：通過小組合作討論，學(xué)習(xí)暖鋒過境的天氣，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：能夠更加科學(xué)、深刻地認(rèn)識(shí)到不同天氣現(xiàn)象背后的原因，進(jìn)而體會(huì)到地理的實(shí)用價(jià)值和學(xué)習(xí)地理的意義。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：在簡易天氣圖上判斷不同類型的鋒，并分析它們?cè)谶^境前、過境時(shí)及過境后的天氣特點(diǎn)。之所以將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，一方面是課標(biāo)的要求，另一方面是考慮到學(xué)生的需要。學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)接觸到簡易天氣圖，這就要求首先能從中辨認(rèn)天氣系統(tǒng)，其次要根據(jù)其發(fā)展趨勢(shì)分析某地區(qū)某時(shí)段的天氣情況，以便為更舒適的生活或生產(chǎn)需要做好準(zhǔn)備。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是為了達(dá)到該目標(biāo)。

教學(xué)難點(diǎn)：用所學(xué)鋒面知識(shí)分析一些天氣實(shí)例。之所以將其確定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可能在知識(shí)理解方面還有困難，要求他們立即學(xué)以致用、分析天氣實(shí)例是難上加難；再加上天氣現(xiàn)象的成因本身是復(fù)雜多變的，所以這成為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程中教師只引導(dǎo)學(xué)生分析影響我國很典型的天氣實(shí)例。

五、說教學(xué)方法

講授法：在解釋氣團(tuán)的特點(diǎn)及冷鋒、暖鋒影響下的天氣實(shí)例時(shí)主要用講授法。因?yàn)椤皻鈭F(tuán)”不是本節(jié)重點(diǎn)，不需要學(xué)生花大量時(shí)間去摸索，但它又是學(xué)習(xí)“鋒面”的基礎(chǔ)，所以教師要做講解、鋪墊。教師講鋒面控制下的天氣實(shí)例，主要是因?yàn)閷W(xué)生在剛接觸時(shí)還不具備學(xué)以致用的能力。

啟發(fā)式問答法：主要是在學(xué)習(xí)冷鋒過境的天氣特點(diǎn)時(shí)使用。這部分是本節(jié)的重點(diǎn)之一，由學(xué)生自主構(gòu)建，才能理解得更深刻。但在剛剛接觸時(shí)，讓學(xué)生自己去分析，他們可能會(huì)有困難，因此需要教師加以引導(dǎo)。

合作討論法、角色扮演法：主要是在學(xué)習(xí)暖鋒過境的天氣特點(diǎn)時(shí)使用。由于教師已帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了冷鋒，學(xué)生已掌握分析思路，因此這部分可以讓他們小組討論，然后請(qǐng)一個(gè)小組來表演。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)教師要做好討論指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時(shí)也督促全員參與。

六、說教學(xué)媒體

教學(xué)媒體以板書、板圖為主，計(jì)算機(jī)多媒體為輔。計(jì)算機(jī)多媒體主要展示冷鋒、暖鋒形成的動(dòng)畫，一方面很生動(dòng)，另一方面也方便表示鋒面的移動(dòng)過程。其它內(nèi)容的教學(xué)主要采用板圖和板書，一方面是在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生也能學(xué)畫簡單的示意圖，板書是為了給學(xué)生更多的思考時(shí)間。

七、說教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

提問武漢的氣候類型，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)回答。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氣候是長時(shí)間內(nèi)比較穩(wěn)定的大氣狀況，而天氣則是易變的，所以經(jīng)常要關(guān)注天氣預(yù)報(bào)。請(qǐng)一名學(xué)生模擬天氣播報(bào)員播報(bào)此時(shí)的天氣情況。學(xué)生將會(huì)從氣溫、陰晴、空氣污染情況等方面播報(bào)，這時(shí)板書“氣溫”、“氣壓”、“風(fēng)”、“陰晴”幾個(gè)關(guān)鍵氣象要素。然后教師說明天氣現(xiàn)象與天氣系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，引出本節(jié)課主題：常見天氣系統(tǒng)之鋒面。這樣導(dǎo)課一方面實(shí)現(xiàn)前后內(nèi)容的平穩(wěn)過渡，另一方面從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)入手，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.教授新課

新課教學(xué)共有“認(rèn)識(shí)氣團(tuán)”、“熟悉鋒面結(jié)構(gòu)”、“引導(dǎo)學(xué)習(xí)冷鋒”、“合作學(xué)習(xí)暖鋒”、“了解準(zhǔn)靜止鋒”、“區(qū)別冷、暖鋒”幾個(gè)活動(dòng)。

（1）認(rèn)識(shí)氣團(tuán)?！皻鈭F(tuán)”是學(xué)習(xí)“鋒”的基礎(chǔ)，所以要做鋪墊。先讓學(xué)生在教材P41第二段中勾出氣團(tuán)概念，然后教師解釋其中兩個(gè)關(guān)鍵詞?！拔锢硇再|(zhì)均一”指氣團(tuán)內(nèi)部的溫度、濕度差不多，因此受單一氣團(tuán)控制，天氣比較單調(diào)，一般是晴朗的?！按蠓秶庇卸啻?？讓學(xué)生看教材P37冬季的“蒙古—西伯利亞高壓”和夏季的“夏威夷高壓”，它們都屬于氣團(tuán)?；谶@兩點(diǎn)解釋，一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)受單一氣團(tuán)控制天氣是單一的，與后面的鋒作比較；二是讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)氣團(tuán)的大小。借助剛才圖像，順便認(rèn)識(shí)氣團(tuán)的性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生回憶影響我國的氣團(tuán)，冬季主要是來自蒙古—西伯利亞的大陸氣團(tuán)，夏季主要是來自太平洋的海洋氣團(tuán)，詢問學(xué)生兩個(gè)氣團(tuán)的溫度、濕度是否一樣，學(xué)生很快能總結(jié)出大陸氣團(tuán)冷而干、海洋氣團(tuán)暖而濕，順利引入冷、暖氣團(tuán)，但教師要強(qiáng)調(diào)冷、暖氣團(tuán)是相對(duì)的。

（2）熟悉鋒面結(jié)構(gòu)。為了自然過渡，教師指出“受單一氣團(tuán)控制天氣是‘平和的，但當(dāng)冷、暖兩個(gè)性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇時(shí)就會(huì)發(fā)生‘交鋒，形成鋒”，形象地將二者聯(lián)系起來。先請(qǐng)學(xué)生閱讀教材P41，找出“鋒面”、“鋒線”、“鋒”的概念，在學(xué)生讀的過程中，教師板圖“鋒的結(jié)構(gòu)”，然后請(qǐng)一名學(xué)生在圖中將“鋒面”、“鋒線”、“鋒”標(biāo)出來；緊接著提問學(xué)生鋒面結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)，提示從鋒面傾斜方向、鋒面附近天氣情況等方面回答。

（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)冷鋒。過渡：由于氣團(tuán)勢(shì)力不同，鋒可以分為冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒。教師播放冷鋒的動(dòng)畫，讓學(xué)生注意觀察冷鋒的形成過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鋒前、鋒后，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)冷鋒過境天氣特點(diǎn)的前提，也直接影響到暖鋒的學(xué)習(xí)，因此這個(gè)基礎(chǔ)要打扎實(shí)。待學(xué)生有明確、清晰的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生從氣溫、氣壓、風(fēng)、陰晴方面分別分析冷鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣特點(diǎn)。提問時(shí)要有提示，以免學(xué)生初次接觸，不知如何下手；也可以先請(qǐng)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，以做示范。學(xué)生在回答時(shí)教師做表格式板書。最后教師列舉受冷鋒影響最典型的天氣實(shí)例。

（4）合作學(xué)習(xí)暖鋒。有了冷鋒學(xué)習(xí)過程的鋪墊，暖鋒可由學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的思路可參照冷鋒的學(xué)習(xí)。待學(xué)生討論完成后，請(qǐng)一個(gè)小組學(xué)生上臺(tái)分別扮演冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)、城市并播報(bào)暖鋒過境的天氣情況，最后一名學(xué)生板書天氣播報(bào)情況。形象的表演不僅可以輔助理解，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

（5）了解準(zhǔn)靜止鋒。過渡：當(dāng)冷暖氣團(tuán)勢(shì)均力敵時(shí)就形成準(zhǔn)靜止鋒。這里著重向?qū)W生解釋“梅雨”的成因。由于學(xué)生生活的武漢是受“江淮準(zhǔn)靜止鋒”影響的典型地區(qū)，所以要做比較詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理。

（6）區(qū)別冷、暖鋒。過渡：既然鋒面系統(tǒng)與生活有著緊密的聯(lián)系，如何從圖中判斷是哪種類型的鋒，進(jìn)而預(yù)測(cè)天氣？請(qǐng)學(xué)生看地圖冊(cè)P37“冷、暖鋒比較圖”，讓學(xué)生從中總結(jié)冷、暖鋒的不同。教師要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上剔除非實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生主要從氣團(tuán)勢(shì)力、鋒面坡度、降水位置、雨區(qū)寬窄方面比較。這部分雖然不是本節(jié)重點(diǎn)，但它是判斷天氣的基礎(chǔ)，所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)天氣圖并識(shí)別冷、暖鋒。

3.課堂練習(xí)

本部分內(nèi)容學(xué)完可能所剩時(shí)間不多，可讓學(xué)生完成教材P42“活動(dòng)”。該活動(dòng)的情境中蘊(yùn)含著地理知識(shí)，通過此活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生提取信息、交流表達(dá)等能力。

4.課堂小結(jié)

根據(jù)板書，指出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)要掌握冷、暖鋒過境的天氣特點(diǎn)。本節(jié)內(nèi)容比較充實(shí)，給學(xué)生留下的印象可能是同等重要的知識(shí)塊，所以小結(jié)時(shí)要指出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并指出重點(diǎn)。

5.板書設(shè)計(jì)

將黑板分為三部分，左邊板書氣團(tuán)的相關(guān)內(nèi)容和鋒面結(jié)構(gòu)示意圖。中間用表格板書冷、暖鋒過境的天氣特點(diǎn)，因?yàn)檫@是本節(jié)重點(diǎn)。右邊是講“梅雨”時(shí)繪制簡單的示意圖和學(xué)習(xí)其它知識(shí)時(shí)用。

專家點(diǎn)評(píng)：①緊扣課標(biāo)要求：作者遵照課標(biāo)要求，整個(gè)教學(xué)過程均依托“天氣示意圖”來展開；教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生不僅要掌握鋒面對(duì)天氣的影響，還要學(xué)會(huì)分析原因；同時(shí)將“簡易天氣圖上判斷不同類型的鋒，并分析它們?cè)谶^境前、過境時(shí)及過境后的天氣特點(diǎn)”確定為教學(xué)重點(diǎn)。可見，“說課稿”的設(shè)計(jì)完全建立在作者對(duì)“課標(biāo)”進(jìn)行深入剖析并理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。②注重“過程”學(xué)習(xí)：“啟發(fā)式問答法、合作討論法”等教學(xué)方法的選擇及借助動(dòng)畫演示“鋒面的移動(dòng)過程”等教學(xué)媒體的使用都充分體現(xiàn)了注重學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取“過程”的設(shè)計(jì)理念。③教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯清晰：新課的學(xué)習(xí)分為“認(rèn)識(shí)氣團(tuán)”、“熟悉鋒面結(jié)構(gòu)”等6個(gè)部分，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)，教學(xué)邏輯清晰流暢，具有較強(qiáng)操作性。（廣西北海市教育科學(xué)研究所地理教研員 余培剛）