“海陸的變遷”教材剖析

王嘯+王志先

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地和海洋”第二節(jié)，主要達(dá)成以下兩條課程標(biāo)準(zhǔn)要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的目的是通過一些具體的實(shí)例來說明海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，其重點(diǎn)在于進(jìn)行科學(xué)觀念教育。鑒于學(xué)生受活動(dòng)范圍、思維能力和知識(shí)量的限制，恐難以舉出說明海陸運(yùn)動(dòng)和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實(shí)例，提供的實(shí)例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個(gè)方面。②知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)作了說明：“要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)”。因此，對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”可理解為：第一，板塊構(gòu)造學(xué)說是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí)，即說明科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，認(rèn)識(shí)海陸處在不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中；了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

過程與方法：運(yùn)用資料、圖片、多媒體手段等激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂合作交流、與學(xué)生討論探究、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問等使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)大陸漂移─板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運(yùn)動(dòng)”三目?jī)?nèi)容組成，是第一節(jié)“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節(jié)內(nèi)容是相輔相成、互為因果的關(guān)系。第一節(jié)介紹全球的海陸狀況這個(gè)“果”，本節(jié)則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目?jī)?nèi)容互為因果，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深對(duì)“海陸變遷”的認(rèn)識(shí)。整節(jié)教材邏輯嚴(yán)密，涉及內(nèi)容廣且理論性強(qiáng)，蘊(yùn)涵著豐富的非智力教育因素，特別是對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)；第二段正文結(jié)合“活動(dòng)”中圖2.13～2.15三個(gè)海陸變遷的實(shí)例舉證，使學(xué)生對(duì)海陸的變遷先有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)：圖2.13喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運(yùn)動(dòng)；圖2.14我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動(dòng)的遺跡，說明我國(guó)東部海底大陸架在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動(dòng)對(duì)海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目?jī)?nèi)容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發(fā)生在20世紀(jì)上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場(chǎng)爭(zhēng)論為切入點(diǎn)，通過圖2.16反映當(dāng)時(shí)爭(zhēng)議雙方對(duì)地球兩種截然不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強(qiáng)烈的實(shí)例對(duì)比激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動(dòng)1”中的圖2.19和圖2.20來對(duì)圖2.17的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充，從中體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結(jié)合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內(nèi)容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊(yùn)含著豐富的非智力教育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣與探究精神培養(yǎng)的好素材，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

“板塊的運(yùn)動(dòng)”：介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，是對(duì)第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結(jié)合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，利用第二段正文結(jié)合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認(rèn)識(shí)世界主要火山、地震帶與板塊分布的關(guān)系；通過“活動(dòng)”中具體的案例來了解板塊間的張裂運(yùn)動(dòng)與碰撞擠壓對(duì)地表的影響，認(rèn)識(shí)世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標(biāo)題。

本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如圖1。

四、圖表利用

本節(jié)圖表系統(tǒng)形式多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐富，各類圖表多達(dá)13幅（見表1），對(duì)探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活使用。

五、活動(dòng)建議

本節(jié)教材共安排3組活動(dòng)計(jì)4道題目，內(nèi)容主要涉及對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對(duì)教材知識(shí)的延伸與拓展，既重視對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用，又重視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)一：本活動(dòng)屬拓展驗(yàn)證類，通過具體的實(shí)例驗(yàn)證海陸變遷的事實(shí)，探討海陸變遷的原因。可首先讓學(xué)生觀察3幅圖，對(duì)海陸變遷有直觀感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動(dòng)二：本活動(dòng)屬拓展驗(yàn)證類。利用圖2.19和圖2.20的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充來驗(yàn)證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個(gè)整體并非巧合。進(jìn)行本活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去分析展示，同時(shí)向?qū)W生提出拓展性問題：“還有哪些證據(jù)能證明大陸是漂移的？”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集證據(jù)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課外，延伸到生活中。

活動(dòng)三：本活動(dòng)屬知識(shí)拓展類。第1題運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點(diǎn)，解釋幾個(gè)地理現(xiàn)象，關(guān)鍵是用好圖2.24。可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對(duì)向，最后讓學(xué)生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學(xué)說的觀點(diǎn)。有條件的學(xué)校可動(dòng)畫演示形成過程，也可讓學(xué)生結(jié)合圖2.25用手中的書進(jìn)行模擬。

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地和海洋”第二節(jié)，主要達(dá)成以下兩條課程標(biāo)準(zhǔn)要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的目的是通過一些具體的實(shí)例來說明海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，其重點(diǎn)在于進(jìn)行科學(xué)觀念教育。鑒于學(xué)生受活動(dòng)范圍、思維能力和知識(shí)量的限制，恐難以舉出說明海陸運(yùn)動(dòng)和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實(shí)例，提供的實(shí)例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個(gè)方面。②知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)作了說明：“要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)”。因此，對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”可理解為：第一，板塊構(gòu)造學(xué)說是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí)，即說明科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，認(rèn)識(shí)海陸處在不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中；了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

過程與方法：運(yùn)用資料、圖片、多媒體手段等激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂合作交流、與學(xué)生討論探究、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問等使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)大陸漂移─板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運(yùn)動(dòng)”三目?jī)?nèi)容組成，是第一節(jié)“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節(jié)內(nèi)容是相輔相成、互為因果的關(guān)系。第一節(jié)介紹全球的海陸狀況這個(gè)“果”，本節(jié)則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目?jī)?nèi)容互為因果，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深對(duì)“海陸變遷”的認(rèn)識(shí)。整節(jié)教材邏輯嚴(yán)密，涉及內(nèi)容廣且理論性強(qiáng)，蘊(yùn)涵著豐富的非智力教育因素，特別是對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)；第二段正文結(jié)合“活動(dòng)”中圖2.13～2.15三個(gè)海陸變遷的實(shí)例舉證，使學(xué)生對(duì)海陸的變遷先有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)：圖2.13喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運(yùn)動(dòng)；圖2.14我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動(dòng)的遺跡，說明我國(guó)東部海底大陸架在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動(dòng)對(duì)海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目?jī)?nèi)容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發(fā)生在20世紀(jì)上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場(chǎng)爭(zhēng)論為切入點(diǎn)，通過圖2.16反映當(dāng)時(shí)爭(zhēng)議雙方對(duì)地球兩種截然不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強(qiáng)烈的實(shí)例對(duì)比激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動(dòng)1”中的圖2.19和圖2.20來對(duì)圖2.17的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充，從中體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結(jié)合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內(nèi)容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊(yùn)含著豐富的非智力教育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣與探究精神培養(yǎng)的好素材，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

“板塊的運(yùn)動(dòng)”：介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，是對(duì)第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結(jié)合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，利用第二段正文結(jié)合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認(rèn)識(shí)世界主要火山、地震帶與板塊分布的關(guān)系；通過“活動(dòng)”中具體的案例來了解板塊間的張裂運(yùn)動(dòng)與碰撞擠壓對(duì)地表的影響，認(rèn)識(shí)世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標(biāo)題。

本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如圖1。

四、圖表利用

本節(jié)圖表系統(tǒng)形式多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐富，各類圖表多達(dá)13幅（見表1），對(duì)探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活使用。

五、活動(dòng)建議

本節(jié)教材共安排3組活動(dòng)計(jì)4道題目，內(nèi)容主要涉及對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對(duì)教材知識(shí)的延伸與拓展，既重視對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用，又重視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)一：本活動(dòng)屬拓展驗(yàn)證類，通過具體的實(shí)例驗(yàn)證海陸變遷的事實(shí)，探討海陸變遷的原因。可首先讓學(xué)生觀察3幅圖，對(duì)海陸變遷有直觀感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動(dòng)二：本活動(dòng)屬拓展驗(yàn)證類。利用圖2.19和圖2.20的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充來驗(yàn)證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個(gè)整體并非巧合。進(jìn)行本活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去分析展示，同時(shí)向?qū)W生提出拓展性問題：“還有哪些證據(jù)能證明大陸是漂移的？”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集證據(jù)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課外，延伸到生活中。

活動(dòng)三：本活動(dòng)屬知識(shí)拓展類。第1題運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點(diǎn)，解釋幾個(gè)地理現(xiàn)象，關(guān)鍵是用好圖2.24。可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對(duì)向，最后讓學(xué)生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學(xué)說的觀點(diǎn)。有條件的學(xué)校可動(dòng)畫演示形成過程，也可讓學(xué)生結(jié)合圖2.25用手中的書進(jìn)行模擬。

一、課標(biāo)解讀

本節(jié)內(nèi)容選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地理教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地和海洋”第二節(jié)，主要達(dá)成以下兩條課程標(biāo)準(zhǔn)要求：①舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的目的是通過一些具體的實(shí)例來說明海陸處在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，其重點(diǎn)在于進(jìn)行科學(xué)觀念教育。鑒于學(xué)生受活動(dòng)范圍、思維能力和知識(shí)量的限制，恐難以舉出說明海陸運(yùn)動(dòng)和變化的例子，需要教材或教師提供更多的實(shí)例，提供的實(shí)例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個(gè)方面。②知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。對(duì)于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)作了說明：“要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)”。因此，對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”可理解為：第一，板塊構(gòu)造學(xué)說是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí)，即說明科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題—思考假設(shè)—找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本的了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名的山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：運(yùn)用實(shí)例說明海陸的變遷，認(rèn)識(shí)海陸處在不斷運(yùn)動(dòng)和變化之中；了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

過程與方法：運(yùn)用資料、圖片、多媒體手段等激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，組織課堂合作交流、與學(xué)生討論探究、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問等使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；在層層探究、步步求證的學(xué)習(xí)過程中，初步掌握探究的思路和方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過列舉海陸變遷的證據(jù)，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)大陸漂移─板塊構(gòu)造學(xué)說的發(fā)展過程，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容由“滄海桑田”、 “從世界地圖上得到的啟示”和“板塊的運(yùn)動(dòng)”三目?jī)?nèi)容組成，是第一節(jié)“大洲和大洋”的自然延伸和拓展，與第一節(jié)內(nèi)容是相輔相成、互為因果的關(guān)系。第一節(jié)介紹全球的海陸狀況這個(gè)“果”，本節(jié)則分析全球海陸面貌的成因。教材圍繞“海陸變遷”這一線索，三目?jī)?nèi)容互為因果，引導(dǎo)學(xué)生層層探究、步步求證，加深對(duì)“海陸變遷”的認(rèn)識(shí)。整節(jié)教材邏輯嚴(yán)密，涉及內(nèi)容廣且理論性強(qiáng)，蘊(yùn)涵著豐富的非智力教育因素，特別是對(duì)學(xué)生的科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣和科學(xué)精神的培養(yǎng)，具有很高的價(jià)值。

“滄海桑田”：以成語故事切入，利用第一段正文直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)；第二段正文結(jié)合“活動(dòng)”中圖2.13～2.15三個(gè)海陸變遷的實(shí)例舉證，使學(xué)生對(duì)海陸的變遷先有一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)：圖2.13喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是海洋，這種海陸變遷的原因是地殼運(yùn)動(dòng)；圖2.14我國(guó)東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動(dòng)的遺跡，說明我國(guó)東部海底大陸架在地質(zhì)時(shí)期曾經(jīng)是陸地，造成這種桑田變滄海的原因是地殼的變遷或海平面的升降；圖2.15以荷蘭填海造陸為例說明人類活動(dòng)對(duì)海陸變化的作用。

“從世界地圖上得到的啟示”：該目是上一目?jī)?nèi)容的自然延伸，探討海陸輪廓的形成原因。首先，教材以發(fā)生在20世紀(jì)上半葉地學(xué)科學(xué)史上的一場(chǎng)爭(zhēng)論為切入點(diǎn)，通過圖2.16反映當(dāng)時(shí)爭(zhēng)議雙方對(duì)地球兩種截然不同的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從具體的、局部的海陸變化轉(zhuǎn)入宏觀的、全球的海陸輪廓形成的探討，使學(xué)生從更深層次、更大尺度上認(rèn)識(shí)海陸的變遷。第二，教材利用第二段正文配以“難道僅僅是巧合嗎？”圖（圖2.17）介紹非洲西岸與南美洲東岸輪廓線的相似，為引出大陸漂移假說作鋪墊。圖2.17將一幅大陸拼合圖和一幅破損的書頁拼接圖組合在一起，利用這種強(qiáng)烈的實(shí)例對(duì)比激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣。為排除拼合大陸的巧合因素，教材安排“活動(dòng)1”中的圖2.19和圖2.20來對(duì)圖2.17的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充，從中體現(xiàn)出科學(xué)的探究思路和方法。第三，教材利用第三段正文結(jié)合“大陸漂移”圖（圖2.18）介紹魏格納的大陸漂移假說及其基本內(nèi)容。閱讀材料“從地圖上得到的啟示”蘊(yùn)含著豐富的非智力教育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)觀教育及科學(xué)興趣與探究精神培養(yǎng)的好素材，教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

“板塊的運(yùn)動(dòng)”：介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，是對(duì)第二目中“大陸漂移假說”原因的解釋與拓展。教材利用第一段正文結(jié)合“六大板塊分布示意”圖（圖2.22）介紹板塊學(xué)說的基本內(nèi)容，利用第二段正文結(jié)合“世界主要火山、地震帶及主要山系的分布”圖（圖2.23）認(rèn)識(shí)世界主要火山、地震帶與板塊分布的關(guān)系；通過“活動(dòng)”中具體的案例來了解板塊間的張裂運(yùn)動(dòng)與碰撞擠壓對(duì)地表的影響，認(rèn)識(shí)世界山脈、海洋的形成原因，回扣課文“海陸的變遷”這一標(biāo)題。

本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)如圖1。

四、圖表利用

本節(jié)圖表系統(tǒng)形式多樣、圖文并茂、內(nèi)容豐富，各類圖表多達(dá)13幅（見表1），對(duì)探究理解正文、形成地理能力具有非常重要的作用，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活使用。

五、活動(dòng)建議

本節(jié)教材共安排3組活動(dòng)計(jì)4道題目，內(nèi)容主要涉及對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也有對(duì)教材知識(shí)的延伸與拓展，既重視對(duì)教材知識(shí)的運(yùn)用，又重視對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)一：本活動(dòng)屬拓展驗(yàn)證類，通過具體的實(shí)例驗(yàn)證海陸變遷的事實(shí)，探討海陸變遷的原因。可首先讓學(xué)生觀察3幅圖，對(duì)海陸變遷有直觀感性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分組討論探究原因，各組展示交流成果。

活動(dòng)二：本活動(dòng)屬拓展驗(yàn)證類。利用圖2.19和圖2.20的實(shí)例舉證和資料補(bǔ)充來驗(yàn)證圖2.17的南美大陸和非洲大陸能完整地拼合成一個(gè)整體并非巧合。進(jìn)行本活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去分析展示，同時(shí)向?qū)W生提出拓展性問題：“還有哪些證據(jù)能證明大陸是漂移的？”讓學(xué)生利用課余時(shí)間去搜集證據(jù)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展到課外，延伸到生活中。

活動(dòng)三：本活動(dòng)屬知識(shí)拓展類。第1題運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說的觀點(diǎn)，解釋幾個(gè)地理現(xiàn)象，關(guān)鍵是用好圖2.24。可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2.24，在圖上找出地中海、紅海及喜馬拉雅山的位置，看看是否位于板塊交界處，觀察這些板塊交界處的箭頭是背向還是對(duì)向，最后讓學(xué)生歸納解釋。第2題展示喜馬拉雅山脈的形成過程，鞏固板塊學(xué)說的觀點(diǎn)。有條件的學(xué)校可動(dòng)畫演示形成過程，也可讓學(xué)生結(jié)合圖2.25用手中的書進(jìn)行模擬。