對初中作文教學的幾點思考

李娟

一、積累素材，注重細節

大教育家葉圣陶說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”由此可見，教師應該多引導學生體驗生活，使學生從平凡的生活中去發現讓人感覺特別的瞬間或者情景及觸動人心靈的話語。例如：媽媽反復嘮叨的話、臉上的皺紋、新增的白發、變粗糙的手；爸爸的沉默無語、冷峻的眼神、握緊的拳頭；朋友無意的動作、溫暖的話語。

曾經有一個父母離異、跟著爸爸在建湖生活的男孩，他在一篇寫母親的文章里這樣寫道：每當我想要偷懶，想要放棄的時候，總有一雙眼睛盯著我，那是媽媽的眼睛—流著眼淚的眼睛，媽媽的眼淚砸在我心里，砸得我心都碎了！”“眼睛”、“眼淚”、“心都碎了”，通過這些細膩的描寫，一個孩子對母親的依戀躍然紙上，讓人為之動容。

當然，一個人生活的時空是有限的，除了對生活的直接體驗外，大量的課外閱讀也是積累素材必不可少的一條途徑。因此，無論教學任務多么緊，教師都應見縫插針、有針對性地引導學生讀書，豐富學生的知識，為學生寫作打下堅實的基礎。

二、激發真情，抒寫實感

初中作文以寫人敘事為主，正所謂“有血

有肉”，“有血有肉”就是指文章的情感。“夫綴文者，情動而辭發”，只要作者情感的閘門一打開，自然情到筆至、思如泉涌。朱自清的《背影》寫得感人至深，其關鍵就是作者真實地表達出了父親對兒子的關愛和兒子對父親的深情。事實告訴我們，作者有了真正發自內心的“從肺腑中流淌出”的真情實感，就能做到寫山則山有情，寫水則水有意，可以使自己的情感得到傾訴，并賦予作品鮮活的生命力。所以，教師應該注重培養學生抒發真情，寫出真意，這樣才能打動自己、打動他人。

借朱自清先生的《背影》，筆者不失時機地開設一堂“書真情，寫實感”的作文課，激發學生走進“父親”的內心、感受“父親”的溫度，對生活中常常給人“嚴肅、沉默、不拘言笑、拒人于千里之外”的“父親”全方位重新詮釋。一位學生在作文中寫道：“父親的身體已經沒有以前那么健壯了，父親的四肢已經沒有以前那么矯捷了，但是父親的手依然那么溫暖。他不像那位叔叔一樣高大威猛，他不像那位叔叔一樣帶我出去玩；他卻比那位叔叔罵得更狠、打得更痛。但是后來我漸漸明白，他其實和其他父親一樣，一樣賺錢養家，一樣呵護我的成長，只不過他的表達方式不一樣罷了！聽到這，我熱淚盈眶，腦海里想象著父親辛苦的情景，把父親對我的不好全然忘卻，只記得他對我的愛。原來，父親不是不愛，只是愛得不顯山不露水。”

“凡情之至者，其文未有不至者也”。這位學生抒寫的對父親的感受，字里行間流淌的真情讓人不得不為之心動。

三、互相評改，提升能力

作文批改的傳統做法一直是老師全批全改，這樣既費時費力，學生又不一定看。那么，怎樣批改才能達到提升能力的目的呢？對此，應充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改是非常必要的。正所謂“當局者迷，旁觀者清”。我們千萬不要小覷學生的欣賞能力，他們即使自己寫得不咋樣，對文章的品評可是一套一套的。教師的評語往往只是從大處著眼，泛泛而談，而且不自覺地扮演者一個“鑒賞者”的角色，而學生互改，則是心靈的交流碰撞，技藝的切磋提升。因此，讓學生參與批改，可使他們興致大增、躍躍欲試，對自己的作文也充滿了期待，不但對同學的評語仔細研讀，而且也寫下自己的思考和想法。

在批改作文時，筆者要求學生做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，能否表現主旨，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當的詞語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出并寫出自己的批語，同時勾出自己認為精彩的句子，最后寫上對整篇作文的簡評。這樣做，學生可以開闊思路，學到方法，受到啟發，得到提高。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。

在一次以“家鄉”為話題的作文之后，有同學這樣評改別人的文章：“開頭寫一堆抱怨，用意顯然是‘先抑后揚，突出家鄉帶給你的快樂”；“樹的描寫，散發出濃郁古老的氣息，帶給人們許多無窮無盡的遐想”；“句子表達不清楚，純屬廢話，說話啰唆”；“‘的、‘得要分清楚”；“我看了你的文章好幾遍都不知道你在寫什么！句子也沒有用修辭手法，例如，比喻、擬人等等，也沒運用四字詞語，文章寫的家鄉我沒有覺得有吸引人的景色，只是你自己玩的開心！”這樣的評析如果出自教師的筆下，恐怕不能夠這么情真意切、直截了當了。

作為教師，應該努力優化作文教學過程和準確定位個人角色，更應該逐步引導學生熱愛生活、感知生活，抒寫自己的真情實感，不斷地豐富自己的課外閱讀，堅持練習寫隨筆批注。如此付出汗水之后，必定會有豐碩的成果。

作者單位：江蘇省建湖縣實驗初級中學（224700）