以閱讀為基點(diǎn)的綜合性語文教學(xué)方式探究

文靜

一直以來，語文教學(xué)存在一個(gè)重要問題：閱讀教學(xué)與作文、口語交際教學(xué)相分離，閱讀和作文教學(xué)低效費(fèi)時(shí)，口語交際教學(xué)形同虛設(shè)。在目前應(yīng)試大環(huán)境中，由于時(shí)空限制難以“施展拳腳”和取得應(yīng)有的教學(xué)成效。因此，筆者認(rèn)為，要想利用有限的教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間，切實(shí)高效地提高作文、口語交際的教學(xué)水平，可以嘗試以“閱讀”為基點(diǎn)的綜合性語文教學(xué)方式，進(jìn)行“閱讀—作文—口語交際”三者的綜合性語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)以及學(xué)生閱讀、寫作、口語交際能力的全面發(fā)展。

一、綜合性語文教學(xué)方式的概念

“閱讀—作文—口語交際”是以閱讀為基點(diǎn)的綜合性語文教學(xué)方式。它實(shí)際上是以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，根據(jù)閱讀文本的差異性，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作、口語交際的訓(xùn)練。

它與“綜合性學(xué)習(xí)”有一定區(qū)別：第一，語文綜合性學(xué)習(xí)是與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”相并列的第五種課程形態(tài)，獨(dú)立于閱讀、作文、口語交際之外，而本文的綜合性語文教學(xué)則是一種融合三者的教學(xué)方式；第二，語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，它立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，突出活動(dòng)，而本文的綜合性語文教學(xué)則是立足于閱讀教學(xué)，試圖達(dá)到三種教學(xué)形態(tài)的有機(jī)融合和長(zhǎng)效發(fā)展。

二、綜合性語文教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

1符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍德華·加德納于1983年提出了多元智能理論，他把人的智能分為八種：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能。每個(gè)人不可能只有一方面的智能，而是不同智能的組合。

在閱讀、作文、口語交際的分別教學(xué)中，它們所調(diào)動(dòng)的絕不僅是一種智能，而是多種智能的組合。例如：閱讀需要語言、數(shù)理邏輯、視覺空間等智能；作文需要語言、數(shù)理邏輯、自我認(rèn)識(shí)等智能；口語交際需要語言、人際關(guān)系、數(shù)理邏輯等智能。因此，在理論上，如果把“閱讀、作文、口語交際”綜合起來教學(xué)的話，會(huì)節(jié)約教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源。以閱讀作為基點(diǎn)的三者綜合性教學(xué)，不僅在閱讀課上就能充分培養(yǎng)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，還能在此基礎(chǔ)上拓展培養(yǎng)學(xué)生的其他智能，達(dá)到擴(kuò)大教學(xué)成果的目的。

2體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一

閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力，即理解表達(dá)能力、邏輯思維能力、體驗(yàn)和鑒賞美的能力。語文作為“最重要的交際工具”，它的工具性表現(xiàn)在語言文字本身的交流及理解與表達(dá)上。同時(shí)，語文作為“人類文化最重要的組成部分”，人文性是其區(qū)別于其他工具的根本屬性，這種文學(xué)的美需要通過體驗(yàn)和鑒賞來實(shí)現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)集中體現(xiàn)出了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

語文教學(xué)的另外兩種教學(xué)形態(tài)是作文和口語教學(xué)。作文是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？谡Z交際是現(xiàn)代公民必備的能力。很顯然，寫作和口語交際對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)來說是一個(gè)更高的要求。以閱讀為基點(diǎn)，對(duì)三者的綜合性教學(xué)是一個(gè)再合適不過的選擇。

三、綜合性語文教學(xué)方式的實(shí)施

1對(duì)閱讀文本選擇的具體要求

側(cè)重“閱讀—作文”方式選取的閱讀文本，要么是文章結(jié)構(gòu)清晰層次分明，具有一定示例性作用，要么是語言方面具有一定特色，可供學(xué)習(xí)借鑒。例如：以一個(gè)“背影”輻射全篇并敘寫詳略得當(dāng)?shù)摹侗秤啊?；用兩塊式結(jié)構(gòu)敘寫了大時(shí)間跨度童年故事、并且用詞精煉傳神的《從百草園到三味書屋》等。

側(cè)重“閱讀—口語交際”方式選取的閱讀文本的一般特點(diǎn)是文章字面不宜太深?yuàn)W難懂，題材能引起學(xué)生共鳴，話題能引起學(xué)生興趣，閱讀文本具有一定示范性作用。題材一般有童話故事性的記敘文，如《丑小鴨》；親情類或者表達(dá)愛心類的散文、記敘文、詩(shī)歌，如《風(fēng)箏》；跟生活聯(lián)系緊密的說明文，如《大自然的語言》。

事實(shí)上一個(gè)閱讀文本可能既適應(yīng)于作文教學(xué)，同時(shí)也是口語交際教學(xué)的好材料。

2實(shí)施以閱讀為基點(diǎn)的綜合性語文教學(xué)方式的程序步驟

為了使該教學(xué)方式更具體化，下面結(jié)合《從百草園到三味書屋》這篇閱讀課文及余映潮對(duì)其的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)該教學(xué)方式實(shí)施的程序步驟進(jìn)行說明。

（1）研讀閱讀文本，分析文本特色。

課文整體構(gòu)思方面是“兩塊式結(jié)構(gòu)”。作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了雪地捕鳥的故事，接著寫三味書屋的讀書生活。文章很長(zhǎng)，時(shí)間跨度很大，但作者卻寫得很有條理，雜而不亂。文本的寫作特色是回憶童年生活的片段描寫很精彩，語言精練傳神。

（2）明確教學(xué)主題，確定教學(xué)方向。

這是一篇很好的可供寫作借鑒的文章。在這篇文章中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”。從文章題目來看，“從……到……”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于精選材料和聯(lián)接材料，它適用于將一段時(shí)間內(nèi)的不同經(jīng)歷、時(shí)空距離很大的相關(guān)內(nèi)容、若干從表面看來完全不相同的事物“組合”在一起的文章。課文就是這樣，作者先從百草園的生活寫起，接著寫三味書屋的讀書生活。

學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)課文中續(xù)寫童年故事的簡(jiǎn)明思路。課文從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見好幾回了”這一部分，表現(xiàn)出了“交代一筆—鋪墊一筆—詳寫一筆—感悟一筆”的寫作思路。

此外，學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)課文中片段描寫的美妙筆法。如第二自然段的景物描寫、對(duì)壽鏡吾老先生的人物描寫、掃雪時(shí)的動(dòng)作描寫、私塾里讀書時(shí)的場(chǎng)面描寫。

除了寫作方面，魯迅筆下描寫的童年生活很容易激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)訴說和分享欲望。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可以適當(dāng)進(jìn)行一些口語交際的練習(xí)。

（3）依據(jù)教學(xué)方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

教學(xué)層次之一：認(rèn)讀字詞；理解文章層次；用一兩句話來說說你認(rèn)為這是一篇怎樣的課文。

教學(xué)層次之二：從“成長(zhǎng)”的角度感受課文中的生活。百草園的充滿樂趣的生活、對(duì)作者讀書生活情趣的感受……教師與學(xué)生多角度對(duì)話。

教學(xué)層次之三：品析課文，教師組織學(xué)生用“說”的方式進(jìn)行課堂交流。（扣住提示進(jìn)行品析，例如，描寫的層次之美、描述的生動(dòng)之美、用詞的精確之美、句式的抒情之美等等，寫出百字左右的發(fā)言提綱）

教學(xué)層次之四：學(xué)生獨(dú)立完成課中閱讀練習(xí)，教師講析。

作者單位：湖南省郴州市湘南學(xué)院（423043）