數字化實驗在城鄉結合地區高中化學教學中的合理應用

李琳

摘要：針對城鄉結合地區數字化實驗教學的滯后現象，以人教版選修四《化學反應原理》中“強弱電解質”的教學為例，在傳統實驗基礎上，借助數字化實驗，深入探討強弱電解質的本質區別。

關鍵詞：數字化實驗；城鄉結合地區；高中化學教學；合理應用

文章編號：1008-0546（2014）07-0082-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.030

課程改革對基礎科學教育，有兩個主流的科學教育觀點：“做中學”科學，“科學學習與生活結合”。課改強調科學探究，強調學生科學素養、創造性思維、問題解決能力的培養。現代信息技術和傳感技術的發展，伴隨教育改革的迫切需要，中學數字化實驗室應運而生。數字化實驗運用實時測量、數據采集、數據分析和智能控制等先進技術，實現了中學理科實驗教學與信息技術的全面整合，適合于中學理科新教材，能夠完成新教材要求的數字化物理、化學、生物等各學科實驗。

筆者所在的學校地處城鄉結合地區，學校在落實傳統實驗教學的基礎上，近年投資建成數字化實驗室3個。但實驗室建成至今，使用次數寥寥無幾。是什么原因導致數字化實驗教學的滯后現象呢？

1. 教學觀念落后

課改強調交流、合作、探究，強調學生在課堂中的主體性，師生雖然表面上也承認這些能力對于終生發展的重要性，但在高考的指揮棒下，仍舊是把考試和成績看得最為重要。在這一現實目標的影響下，為了省事省時，將寶貴的教學時間用在 “刀刃”上，實驗教學就不可能真正地被重視起來。數字化實驗室更像是一個花瓶，它的裝飾功能大于實際作用。

2. 師資力量薄弱

這里的師資力量，不是指傳統的教學師資，而是能跟上時代發展、與時俱進、不斷自我提升和發展的教師力量。

我校化學教師骨干力量主要集中在40歲左右，最年輕的31歲，最年長的56歲，年齡段相對偏大，據筆者了解只有其中年紀較輕的兩三位教師對數字化實驗室及教學媒體有所了解。實驗室建成之時，并未對在校化學教師進行全面系統的培訓。

3. 宣傳力度不夠

筆者對我校高中生進行隨機尋訪，近80%的學生不知道數字化實驗室，也沒有去過學校的數字化實驗室。學生對數字化實驗的空白程度之大，一方面是他們的認知水平和知識層面尚未涉及，另一原因是學校和任課教師對于數字化實驗的了解和宣傳介紹并不到位。學生不知道這是用來干什么的，更不會主動提出在數字化實驗室上化學課。

數字化實驗，有不同于傳統實驗儀器的信息工具儀器，如傳感器、數據采集器、計算機等。通過對各種傳感器的應用，結合數據和曲線，學生可以直接觀察實驗的動態變化過程，從數據中體驗化學微觀世界的變化，幫助學生從定性認識轉變到定量思維。高中化學教材特別是選修教材中有很多抽象問題是可以借助數字化實驗來進行定量分析的，筆者以人教版選修4《化學反應原理》中“強弱電解質”的教學為例。

一、課題設計背景

人教版選修4《化學反應原理》中，弱電解質的電離是重要章節。教材在處理強、弱電解質的不同時，采用了鹽酸、醋酸的兩組對比試驗（見表1），旨在幫助學生認識化學現象的本質，構建強、弱電解質的概念，并對二者進行本質上的區分。

［實驗3-1］分別試驗等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與等量鎂條的反應；并測這兩種酸的pH。

從實驗現象得出結論：

1.相同條件下，鎂條與酸反應的實質都是與溶液中的H+反應，c（H+）決定反應速率的快慢，說明同體積、同濃度的鹽酸比醋酸溶液中c（H+）大，在水溶液中鹽酸比醋酸易電離。

2.相同物質的量濃度的鹽酸比醋酸的pH小，說明鹽酸電離程度比醋酸大。

強、弱電解質是兩個宏觀概念，而電解質在溶液中的反應實質是離子之間的反應，將宏觀現象與微觀粒子聯系起來，教學中需要借助“電離”。該實驗本身對于理論本質的闡釋是存在局限性的，例如：⑴要說明鹽酸在水中是完全電離，必須解決的問題：1mol/L鹽酸所測pH換算為c（H+）是多少？c（H+）與鹽酸濃度是否相等？怎樣解釋原因？⑵1mol/L醋酸中c（H+）是多少？與醋酸濃度的大小關系？怎樣從電離程度解釋其原因？

高二學生在經過一年的化學學習之后，雖然已經初步具備一定思維、分析的能力，但由于“強、弱電解質的電離”內容的理論性和抽象性較強，要解釋清楚 “完全電離”和“部分電離”，傳統實驗雖然能觀察到實驗過程的現象，卻很難進行定量化處理，學生仍舊無法透徹理解二者的區別。

二、設計思路

1. 課標分解

課標要求：“能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡”，課標的分解、細化、整合如表2。

2. 教法分析

數字化實驗的介入，作為傳統教學的輔助，有著他自身的不可替代性。本節課的教學方式是分組實驗，注重小組成員間的交流討論、實驗方法的設計、對實驗結果的分析。在進入本節課的中心環節之前，筆者給學生創設一定情境氛圍。弱電解質的概念學生并不陌生，可啟發學生通過以往所學自行設計一些方法對強弱電解質加以驗證，激起學生強烈的求知欲和探索欲，在對學生的表現給予評價之后，再將問題深入：強弱電解質的電離是微觀理論，微觀可以以宏觀形式來表現，從數字化實驗的角度來設計方案，四人為一小組進行合作和討論，讓每一位學生參與到實驗中來，充分發揮出學生的主觀能動性。有了傳統方式和數字化實驗的相互輔佐，強弱電解質的電離這一抽象內容即變得具體和直觀，學生更容易接受，也能與此同時體驗嘗試新的實驗手段探索知識的快樂。

3. 教學準備

儀器：電腦、數據提存器、pH傳感器、電導率傳感器、燒杯、量筒、pH試紙。

藥品：1mol/L鹽酸、1mol/L醋酸、蒸餾水、鎂條。

三、教學過程

（一）創設情境：現有兩瓶無色液體，一瓶是1mol/L鹽酸，一瓶是1mol/L醋酸，請同學們結合以往所學考慮該如何鑒別？

學生活動：小組討論，探討出以下鑒別方法：

1. 用干燥的玻璃棒分別蘸取兩種溶液，點在pH試紙上對比顏色；

2. 聞氣味；

3. 取等體積的樣品于干凈的小試管中，放入相同大小的鎂條，觀察放出氣體的快慢情況；

……

分組實驗：課本［實驗3-1］

學生通過實驗現象的分析得出結論：造成現象不同的原因是溶液中氫離子濃度的不同，由此引出強弱電解質電離程度的不同。情境創設以舊引新，起點不高，可以很快地讓學生參與進來，接著過渡至是否可以利用數字化實驗從新角度來鑒別同濃度的鹽酸和醋酸，因為有了鋪墊，學生的學習信心和探索欲望都比較高，課堂氛圍逐漸變得輕松活躍。

（二）運用數字化實驗鑒別同濃度鹽酸和醋酸

學生活動流程（見圖1）：

（三）實驗數據處理（表3、圖2、圖3）

四、教學反思

比較兩酸酸性強弱，用pH試紙和鎂條，宏觀現象明顯，簡單易操作，但是在幫助學生構建化學微觀概念方面，沒有數據支撐，說服力不強。數字化實驗在教學中的運用，解決了中學實驗定性不定量的局限性，通過數字、圖像的讀取，強化了對于抽象知識點理解。高中生擁有對新鮮事物的好奇心理，數字化實驗對于我們的學生來說是一種全新的嘗試，讓他們接觸到了除試管、燒杯以外更能與時代接軌的實驗器材和操作，激發了學生探索的興趣，也能培養學生實驗操作與處理數據的能力。

當然，鑒于高中所學內容的深度、廣度以及學生現有的認知水平，我們還不能做到與世界最前沿的科技接軌，只能讓學生盡可能對于基本數字化實驗操作熟知并熟練掌握。由于教師與學生接觸數字化實驗時間不長，對教學媒體的使用不太熟悉，在時間的分配上還有待于調整，讓課堂的每一分鐘都用在實處。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2003

［2］人教社課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心. 普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理［M］. 北京：人民教育出版社，2007

endprint

摘要：針對城鄉結合地區數字化實驗教學的滯后現象，以人教版選修四《化學反應原理》中“強弱電解質”的教學為例，在傳統實驗基礎上，借助數字化實驗，深入探討強弱電解質的本質區別。

關鍵詞：數字化實驗；城鄉結合地區；高中化學教學；合理應用

文章編號：1008-0546（2014）07-0082-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.030

課程改革對基礎科學教育，有兩個主流的科學教育觀點：“做中學”科學，“科學學習與生活結合”。課改強調科學探究，強調學生科學素養、創造性思維、問題解決能力的培養。現代信息技術和傳感技術的發展，伴隨教育改革的迫切需要，中學數字化實驗室應運而生。數字化實驗運用實時測量、數據采集、數據分析和智能控制等先進技術，實現了中學理科實驗教學與信息技術的全面整合，適合于中學理科新教材，能夠完成新教材要求的數字化物理、化學、生物等各學科實驗。

筆者所在的學校地處城鄉結合地區，學校在落實傳統實驗教學的基礎上，近年投資建成數字化實驗室3個。但實驗室建成至今，使用次數寥寥無幾。是什么原因導致數字化實驗教學的滯后現象呢？

1. 教學觀念落后

課改強調交流、合作、探究，強調學生在課堂中的主體性，師生雖然表面上也承認這些能力對于終生發展的重要性，但在高考的指揮棒下，仍舊是把考試和成績看得最為重要。在這一現實目標的影響下，為了省事省時，將寶貴的教學時間用在 “刀刃”上，實驗教學就不可能真正地被重視起來。數字化實驗室更像是一個花瓶，它的裝飾功能大于實際作用。

2. 師資力量薄弱

這里的師資力量，不是指傳統的教學師資，而是能跟上時代發展、與時俱進、不斷自我提升和發展的教師力量。

我校化學教師骨干力量主要集中在40歲左右，最年輕的31歲，最年長的56歲，年齡段相對偏大，據筆者了解只有其中年紀較輕的兩三位教師對數字化實驗室及教學媒體有所了解。實驗室建成之時，并未對在校化學教師進行全面系統的培訓。

3. 宣傳力度不夠

筆者對我校高中生進行隨機尋訪，近80%的學生不知道數字化實驗室，也沒有去過學校的數字化實驗室。學生對數字化實驗的空白程度之大，一方面是他們的認知水平和知識層面尚未涉及，另一原因是學校和任課教師對于數字化實驗的了解和宣傳介紹并不到位。學生不知道這是用來干什么的，更不會主動提出在數字化實驗室上化學課。

數字化實驗，有不同于傳統實驗儀器的信息工具儀器，如傳感器、數據采集器、計算機等。通過對各種傳感器的應用，結合數據和曲線，學生可以直接觀察實驗的動態變化過程，從數據中體驗化學微觀世界的變化，幫助學生從定性認識轉變到定量思維。高中化學教材特別是選修教材中有很多抽象問題是可以借助數字化實驗來進行定量分析的，筆者以人教版選修4《化學反應原理》中“強弱電解質”的教學為例。

一、課題設計背景

人教版選修4《化學反應原理》中，弱電解質的電離是重要章節。教材在處理強、弱電解質的不同時，采用了鹽酸、醋酸的兩組對比試驗（見表1），旨在幫助學生認識化學現象的本質，構建強、弱電解質的概念，并對二者進行本質上的區分。

［實驗3-1］分別試驗等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與等量鎂條的反應；并測這兩種酸的pH。

從實驗現象得出結論：

1.相同條件下，鎂條與酸反應的實質都是與溶液中的H+反應，c（H+）決定反應速率的快慢，說明同體積、同濃度的鹽酸比醋酸溶液中c（H+）大，在水溶液中鹽酸比醋酸易電離。

2.相同物質的量濃度的鹽酸比醋酸的pH小，說明鹽酸電離程度比醋酸大。

強、弱電解質是兩個宏觀概念，而電解質在溶液中的反應實質是離子之間的反應，將宏觀現象與微觀粒子聯系起來，教學中需要借助“電離”。該實驗本身對于理論本質的闡釋是存在局限性的，例如：⑴要說明鹽酸在水中是完全電離，必須解決的問題：1mol/L鹽酸所測pH換算為c（H+）是多少？c（H+）與鹽酸濃度是否相等？怎樣解釋原因？⑵1mol/L醋酸中c（H+）是多少？與醋酸濃度的大小關系？怎樣從電離程度解釋其原因？

高二學生在經過一年的化學學習之后，雖然已經初步具備一定思維、分析的能力，但由于“強、弱電解質的電離”內容的理論性和抽象性較強，要解釋清楚 “完全電離”和“部分電離”，傳統實驗雖然能觀察到實驗過程的現象，卻很難進行定量化處理，學生仍舊無法透徹理解二者的區別。

二、設計思路

1. 課標分解

課標要求：“能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡”，課標的分解、細化、整合如表2。

2. 教法分析

數字化實驗的介入，作為傳統教學的輔助，有著他自身的不可替代性。本節課的教學方式是分組實驗，注重小組成員間的交流討論、實驗方法的設計、對實驗結果的分析。在進入本節課的中心環節之前，筆者給學生創設一定情境氛圍。弱電解質的概念學生并不陌生，可啟發學生通過以往所學自行設計一些方法對強弱電解質加以驗證，激起學生強烈的求知欲和探索欲，在對學生的表現給予評價之后，再將問題深入：強弱電解質的電離是微觀理論，微觀可以以宏觀形式來表現，從數字化實驗的角度來設計方案，四人為一小組進行合作和討論，讓每一位學生參與到實驗中來，充分發揮出學生的主觀能動性。有了傳統方式和數字化實驗的相互輔佐，強弱電解質的電離這一抽象內容即變得具體和直觀，學生更容易接受，也能與此同時體驗嘗試新的實驗手段探索知識的快樂。

3. 教學準備

儀器：電腦、數據提存器、pH傳感器、電導率傳感器、燒杯、量筒、pH試紙。

藥品：1mol/L鹽酸、1mol/L醋酸、蒸餾水、鎂條。

三、教學過程

（一）創設情境：現有兩瓶無色液體，一瓶是1mol/L鹽酸，一瓶是1mol/L醋酸，請同學們結合以往所學考慮該如何鑒別？

學生活動：小組討論，探討出以下鑒別方法：

1. 用干燥的玻璃棒分別蘸取兩種溶液，點在pH試紙上對比顏色；

2. 聞氣味；

3. 取等體積的樣品于干凈的小試管中，放入相同大小的鎂條，觀察放出氣體的快慢情況；

……

分組實驗：課本［實驗3-1］

學生通過實驗現象的分析得出結論：造成現象不同的原因是溶液中氫離子濃度的不同，由此引出強弱電解質電離程度的不同。情境創設以舊引新，起點不高，可以很快地讓學生參與進來，接著過渡至是否可以利用數字化實驗從新角度來鑒別同濃度的鹽酸和醋酸，因為有了鋪墊，學生的學習信心和探索欲望都比較高，課堂氛圍逐漸變得輕松活躍。

（二）運用數字化實驗鑒別同濃度鹽酸和醋酸

學生活動流程（見圖1）：

（三）實驗數據處理（表3、圖2、圖3）

四、教學反思

比較兩酸酸性強弱，用pH試紙和鎂條，宏觀現象明顯，簡單易操作，但是在幫助學生構建化學微觀概念方面，沒有數據支撐，說服力不強。數字化實驗在教學中的運用，解決了中學實驗定性不定量的局限性，通過數字、圖像的讀取，強化了對于抽象知識點理解。高中生擁有對新鮮事物的好奇心理，數字化實驗對于我們的學生來說是一種全新的嘗試，讓他們接觸到了除試管、燒杯以外更能與時代接軌的實驗器材和操作，激發了學生探索的興趣，也能培養學生實驗操作與處理數據的能力。

當然，鑒于高中所學內容的深度、廣度以及學生現有的認知水平，我們還不能做到與世界最前沿的科技接軌，只能讓學生盡可能對于基本數字化實驗操作熟知并熟練掌握。由于教師與學生接觸數字化實驗時間不長，對教學媒體的使用不太熟悉，在時間的分配上還有待于調整，讓課堂的每一分鐘都用在實處。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2003

［2］人教社課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心. 普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理［M］. 北京：人民教育出版社，2007

endprint

摘要：針對城鄉結合地區數字化實驗教學的滯后現象，以人教版選修四《化學反應原理》中“強弱電解質”的教學為例，在傳統實驗基礎上，借助數字化實驗，深入探討強弱電解質的本質區別。

關鍵詞：數字化實驗；城鄉結合地區；高中化學教學；合理應用

文章編號：1008-0546（2014）07-0082-03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.030

課程改革對基礎科學教育，有兩個主流的科學教育觀點：“做中學”科學，“科學學習與生活結合”。課改強調科學探究，強調學生科學素養、創造性思維、問題解決能力的培養。現代信息技術和傳感技術的發展，伴隨教育改革的迫切需要，中學數字化實驗室應運而生。數字化實驗運用實時測量、數據采集、數據分析和智能控制等先進技術，實現了中學理科實驗教學與信息技術的全面整合，適合于中學理科新教材，能夠完成新教材要求的數字化物理、化學、生物等各學科實驗。

筆者所在的學校地處城鄉結合地區，學校在落實傳統實驗教學的基礎上，近年投資建成數字化實驗室3個。但實驗室建成至今，使用次數寥寥無幾。是什么原因導致數字化實驗教學的滯后現象呢？

1. 教學觀念落后

課改強調交流、合作、探究，強調學生在課堂中的主體性，師生雖然表面上也承認這些能力對于終生發展的重要性，但在高考的指揮棒下，仍舊是把考試和成績看得最為重要。在這一現實目標的影響下，為了省事省時，將寶貴的教學時間用在 “刀刃”上，實驗教學就不可能真正地被重視起來。數字化實驗室更像是一個花瓶，它的裝飾功能大于實際作用。

2. 師資力量薄弱

這里的師資力量，不是指傳統的教學師資，而是能跟上時代發展、與時俱進、不斷自我提升和發展的教師力量。

我校化學教師骨干力量主要集中在40歲左右，最年輕的31歲，最年長的56歲，年齡段相對偏大，據筆者了解只有其中年紀較輕的兩三位教師對數字化實驗室及教學媒體有所了解。實驗室建成之時，并未對在校化學教師進行全面系統的培訓。

3. 宣傳力度不夠

筆者對我校高中生進行隨機尋訪，近80%的學生不知道數字化實驗室，也沒有去過學校的數字化實驗室。學生對數字化實驗的空白程度之大，一方面是他們的認知水平和知識層面尚未涉及，另一原因是學校和任課教師對于數字化實驗的了解和宣傳介紹并不到位。學生不知道這是用來干什么的，更不會主動提出在數字化實驗室上化學課。

數字化實驗，有不同于傳統實驗儀器的信息工具儀器，如傳感器、數據采集器、計算機等。通過對各種傳感器的應用，結合數據和曲線，學生可以直接觀察實驗的動態變化過程，從數據中體驗化學微觀世界的變化，幫助學生從定性認識轉變到定量思維。高中化學教材特別是選修教材中有很多抽象問題是可以借助數字化實驗來進行定量分析的，筆者以人教版選修4《化學反應原理》中“強弱電解質”的教學為例。

一、課題設計背景

人教版選修4《化學反應原理》中，弱電解質的電離是重要章節。教材在處理強、弱電解質的不同時，采用了鹽酸、醋酸的兩組對比試驗（見表1），旨在幫助學生認識化學現象的本質，構建強、弱電解質的概念，并對二者進行本質上的區分。

［實驗3-1］分別試驗等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液與等量鎂條的反應；并測這兩種酸的pH。

從實驗現象得出結論：

1.相同條件下，鎂條與酸反應的實質都是與溶液中的H+反應，c（H+）決定反應速率的快慢，說明同體積、同濃度的鹽酸比醋酸溶液中c（H+）大，在水溶液中鹽酸比醋酸易電離。

2.相同物質的量濃度的鹽酸比醋酸的pH小，說明鹽酸電離程度比醋酸大。

強、弱電解質是兩個宏觀概念，而電解質在溶液中的反應實質是離子之間的反應，將宏觀現象與微觀粒子聯系起來，教學中需要借助“電離”。該實驗本身對于理論本質的闡釋是存在局限性的，例如：⑴要說明鹽酸在水中是完全電離，必須解決的問題：1mol/L鹽酸所測pH換算為c（H+）是多少？c（H+）與鹽酸濃度是否相等？怎樣解釋原因？⑵1mol/L醋酸中c（H+）是多少？與醋酸濃度的大小關系？怎樣從電離程度解釋其原因？

高二學生在經過一年的化學學習之后，雖然已經初步具備一定思維、分析的能力，但由于“強、弱電解質的電離”內容的理論性和抽象性較強，要解釋清楚 “完全電離”和“部分電離”，傳統實驗雖然能觀察到實驗過程的現象，卻很難進行定量化處理，學生仍舊無法透徹理解二者的區別。

二、設計思路

1. 課標分解

課標要求：“能描述弱電解質在水溶液中的電離平衡”，課標的分解、細化、整合如表2。

2. 教法分析

數字化實驗的介入，作為傳統教學的輔助，有著他自身的不可替代性。本節課的教學方式是分組實驗，注重小組成員間的交流討論、實驗方法的設計、對實驗結果的分析。在進入本節課的中心環節之前，筆者給學生創設一定情境氛圍。弱電解質的概念學生并不陌生，可啟發學生通過以往所學自行設計一些方法對強弱電解質加以驗證，激起學生強烈的求知欲和探索欲，在對學生的表現給予評價之后，再將問題深入：強弱電解質的電離是微觀理論，微觀可以以宏觀形式來表現，從數字化實驗的角度來設計方案，四人為一小組進行合作和討論，讓每一位學生參與到實驗中來，充分發揮出學生的主觀能動性。有了傳統方式和數字化實驗的相互輔佐，強弱電解質的電離這一抽象內容即變得具體和直觀，學生更容易接受，也能與此同時體驗嘗試新的實驗手段探索知識的快樂。

3. 教學準備

儀器：電腦、數據提存器、pH傳感器、電導率傳感器、燒杯、量筒、pH試紙。

藥品：1mol/L鹽酸、1mol/L醋酸、蒸餾水、鎂條。

三、教學過程

（一）創設情境：現有兩瓶無色液體，一瓶是1mol/L鹽酸，一瓶是1mol/L醋酸，請同學們結合以往所學考慮該如何鑒別？

學生活動：小組討論，探討出以下鑒別方法：

1. 用干燥的玻璃棒分別蘸取兩種溶液，點在pH試紙上對比顏色；

2. 聞氣味；

3. 取等體積的樣品于干凈的小試管中，放入相同大小的鎂條，觀察放出氣體的快慢情況；

……

分組實驗：課本［實驗3-1］

學生通過實驗現象的分析得出結論：造成現象不同的原因是溶液中氫離子濃度的不同，由此引出強弱電解質電離程度的不同。情境創設以舊引新，起點不高，可以很快地讓學生參與進來，接著過渡至是否可以利用數字化實驗從新角度來鑒別同濃度的鹽酸和醋酸，因為有了鋪墊，學生的學習信心和探索欲望都比較高，課堂氛圍逐漸變得輕松活躍。

（二）運用數字化實驗鑒別同濃度鹽酸和醋酸

學生活動流程（見圖1）：

（三）實驗數據處理（表3、圖2、圖3）

四、教學反思

比較兩酸酸性強弱，用pH試紙和鎂條，宏觀現象明顯，簡單易操作，但是在幫助學生構建化學微觀概念方面，沒有數據支撐，說服力不強。數字化實驗在教學中的運用，解決了中學實驗定性不定量的局限性，通過數字、圖像的讀取，強化了對于抽象知識點理解。高中生擁有對新鮮事物的好奇心理，數字化實驗對于我們的學生來說是一種全新的嘗試，讓他們接觸到了除試管、燒杯以外更能與時代接軌的實驗器材和操作，激發了學生探索的興趣，也能培養學生實驗操作與處理數據的能力。

當然，鑒于高中所學內容的深度、廣度以及學生現有的認知水平，我們還不能做到與世界最前沿的科技接軌，只能讓學生盡可能對于基本數字化實驗操作熟知并熟練掌握。由于教師與學生接觸數字化實驗時間不長，對教學媒體的使用不太熟悉，在時間的分配上還有待于調整，讓課堂的每一分鐘都用在實處。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準 （實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2003

［2］人教社課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心. 普通高中課程標準實驗教科書：化學反應原理［M］. 北京：人民教育出版社，2007

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