就業導向視角下加強數控技術專業學生崗位適應能力的培養

劉春玲+周忠寶

摘要本文探索了在就業導向視角下數控技術專業學生崗位適應能力培養的有效途徑，突出強調崗前教育的重要性。

關鍵詞數控技術崗位適應能力

基金項目：本文源于全國農業職業教育“十二五”科研課題—“職業教育人才培養中頂崗實習環節的實踐研究”

0引言

近年來，國家大力發展職業教育，創新教育教學改革體系和人才培養模式，著力培養符合社會需要的高素質技術工人。數控技術專業采用“崗位主導”的人才培養模式，以就業為導向，以能力培養為主線，瞄準職業崗位確定教學內容，圍繞數控技術相關崗位能力組織實施教學，實現專業教育與行業教育、崗位教育的有機結合。在就業導向視角下，培養學生與行業、崗位、社會深度融合的適應能力是數控人才培養的重點。

崗前教育是學生在全真的工作環境中接受真正的職業訓練，熟悉職場氛圍，培養吃苦耐勞、求真務實、團結協作的工作作風，形成良好的職業道德和職業素養，是為實現畢業與就業的零距離過渡打下良好基礎的有效途徑。

為此，數控學生在頂崗實習前的校內實訓實習應符合學生的認知規律，滿足企業崗位需求，采用“從模擬到全真、從學生到員工、從初級到高級”，培養學生的職業能力，以實現學校教學與企業崗位的無縫對接。

1從模擬到全真，滿足學生崗位適應的需要

過硬的技術是職業院校學生進入崗位后的核心競爭力之一。數控學生技術的訓練通過模擬階段、實操階段、全真階段,從易到難，從淺入深，循序漸進提升數控技能。

1.1模擬階段

學生學習初期，學生動手操作能力尚不成熟，通過數控仿真軟件，建立虛擬工廠，學生接受任務后，可以無數次反復練習，減少設備占用和材料的浪費，并保證在學習過程中人手一機，講練結合，為進一步學習奠定基礎。

1.2實操階段

學生學習中期已經具備了一定的理論基礎，通過實際操作來加強對理論知識的掌握，促進理論指導實踐，實踐鞏固理念的良性循環。根據數控專業核心課程的教學重點，開設技能強化實訓，進一步提高學生的技能水平。

1.3全真階段

利用數控機床裝調與維修實訓室、現代制造技術實訓基地的現有資源開設生產性實訓，針對崗位設任務，進行崗位模擬訓練，將企業的工作任務與教學有機融合；引進企業的管理制度，按照“準員工”要求考核學生，注重工作過程的精準性、紀律性，突出對工作質量和效率的考核，增強學生崗位體驗。全真階段中強調“實訓過程=工作過程”，“實訓要求=工作要求”，實現與企業需求的無縫對接。

2從學生到員工，在校完成身份的轉變

2.1從學生到員工身份轉變的必要性

一方面，學生從學校進入到實習單位, 面對陌生的環境, 陌生的人群, 陌生的管理制度，學生難以適應, 具有較強的恐懼心理。另一方面，通過兩年的在校學習，所學的知識和技能大多具有分散性和單一性，而進入工作崗位后，面臨的問題很多是知識和技能的相關性和復雜性，學生往往無所適從。更有的學生因為缺少社會體驗，對工作環境的要求過高，往往把未來的工作理想化，在上崗之初會出現對工作的抱怨、缺乏與人溝通協作的能力、不講誠信、跳槽等一系列問題。所以，培養學生適應社會，正視自己的行業和工作，具備良好的職業道德是職業院校學生進入崗位后的核心競爭力的又一方面。

2.2從學生到員工身份轉變的實施

從學生到員工身份轉變主要是在生產性實訓階段。在崗位模擬訓練過程中，針對不同的工作崗位設計實訓任務，學生扮演企業員工的角色，并對不同的崗位進行輪換，讓學生體驗不同的工作崗位。以企業的管理制度和標準進行考核，培養學生良好的工作習慣，能夠吃苦耐勞，立足一線。

從學生到員工身份轉變的過程中，對學生心理轉變的引導也非常重要。一方面，指導學生做好職業生涯規劃，幫助學生正視自己，不要好高騖遠；另一方面，加強

就業指導，引導學生正視崗位，分析社會就業環境，增強學生熱愛本職的信心。

3從初級到高級，實現學生持證上崗滿足企業需求

3.1企業對人才的需求

數控技術專業核心課程的教學內容有效融入了國家職業資格標準和行業認證標準，強化操作能力、提升技術水平，與行業要求有效對接。技能強化實訓結束后，學生通過理論與技能的雙項考核，考取相關的國家職業資格高級證書，如數控車工、數控銑工、維修電工等。從初級到高級，循序漸進地學習過程，實現學生持證上崗，以滿足企業需求。

3.2考取職業資格證書

推行“雙證制度”是落實職業教育“就業導向”的一個重要措施。在技能強化實訓中，按照相應崗位職業資格證書的要求，提取典型工作任務、典型產品或服務，針對專業核心技能、崗位核心技能，開展技能強化訓練，在實訓結束后，學生全部參加高級工鑒定或相關認證考核，取得職業資格證書。

4結語

積極探索職業院校學生崗位適應能力的培養途徑，有利于提升學生的就業競爭力，有利于培養學生良好職業素養，實現畢業與就業的零距離過渡。

參考文獻：

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[2]劉立平.構建工作過程系統化的雙證書培訓課程體系[J].中國職業技術教育,2008(21).（02）

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