談數控技術專業人才培養模式應用

馬洪波

摘要數控技術已經成為機械制造業競爭的一種先進手段，高職院校順應社會趨勢發展，廣泛開設數控技術相關專業。本文通過筆者的多年教學經歷、企業調研，結合學校資源情況，構建數控技術專業人才培養模式，助推產、教、學互贏的局面實現。

關鍵詞數控技術人才培養模式校企合作

基金項目：本論文支撐：黑龍江省職業教育學會教學改革重點項目《數控技術專業校企合作辦學模式的應用研究》，課題編號GZ0123的階段性成果。

0引言

我院設立的數控技術專業，以社會需求和學生就業為導向，堅持與社會、企業、地方經濟緊密結合，通過與牡丹江等離子體物理應用科技有限公司、牡丹江邁克機床制造有限公司等企業合作共同進行課程開發設置，共同編制專業理論課程和實訓指導特色教材，共同建設高水平的雙師型教學團隊。學生在學校和企業流動交叉學習，專業理論在實踐中得以理解和驗證，同時提高實踐動手操作能力。校企合作辦學模式得到學校、企業、學生的三方認可，畢業生在社會工作中崗位適應能力強，為企業創造價值的同時也提高了學校的社會影響力。

1數控技術專業人才需求分析

黑龍江省國民經濟和社會發展規劃指出，以一重集團、齊重數控裝備公司和齊齊哈爾二機床（集團）公司等骨干企業為依托，建設我國最大、具有國際競爭力的重型機械裝備制造基地。目前黑龍江省機械制造行業發展機遇良好，首先國家重視發展職業教育，相關政策已經出臺，政策保障是發展前提；其次要振興東北老工業基地，我省要重點建設哈、大、齊工業走廊，為機電行業提供發展空間和機遇。所以加快數控人才的培養，對于富民強省、振興東北老工業基地都有重要意義。

制造業的快速發展、老工業基地的振興，使得國有機械制造企業、民營加工制造企業對數控人才需求急劇增多，需要大量數控機床操作、數控程序編制、數控機床維修的高端技能型人才。企業能夠提供的工作崗位有操作工、維修工、編程員等，為數控技術專業及其相關專業群的發展提供良好的機遇。

2數控技術專業崗位分析

通過企業調研及對畢業生的回訪，結合機械制造業發展趨勢確定了本專業人才培養服務的崗位（群）如下表：職業崗位名稱職業崗位描述職業資格證書普通機床操作工識讀零件圖紙，根據加工工藝要求，按規范操作普通機床（普車、普銑、鉆床等），加工出單件和批量的合格工件。車工、銑工、鉗工中、高級證書數控機床操作工根據零件圖紙及加工工藝卡，按規范操作數控機床，加工出合格零件，并對機床進行日常維護保養。數控車工、數控銑工、加工中心操作工中、高級證書數控機床編程員識讀零件圖紙，根據加工工藝要求，完成數控加工程序的編制，傳入機床進行程序調試，加工出試切件并優化程序，指導操作工完成批量加工任務。數控工藝員、數控車工、數控銑工、加工中心操作工中、高級證書、CAD/CAM設計師證數控加工工藝員根據機械零件圖紙進行加工工藝分析，確定加工工藝路線，編制加工工藝文件。數控工藝員、CAD/CAM設計師證、AutoCAD使用能力證書數控機床維修工根據數控機床使用的現場工作環境，對數控機床產生的機械、電氣故障進行維修，做好數控機床的安裝、調試及日常維護工作，并具備數控機床改造的基本能力。數控機床裝調維修工、鉗工、維修電工中、高級證書產品質量檢驗員根據零件圖紙及技術要求，正確選用量具，進行零件的質量檢驗，并出具檢驗報告。AutoCAD使用能力證書、鉗工中、高級證書3人才培養模式的構建

3.1人才培養模式的總體框架

根據職業院校數控技術專業學生將來的工作崗位及培養目標，將職業資格標準融入日常教學過程中，調研學生的就業工作崗位，開發出專業核心課程、專業拓展課程。強化實踐教學，主要培養學生工具量具的使用、數控機床操作、加工程序編制、數控加工工藝制定、數控機床維修等能力。以企業真實零件的加工和機床維修的典型實例為載體，按照學生的認知規律和職業成長規律轉化為專業課程和實踐課程，按照從簡單到復雜、從單一到綜合學習項目設計，5個學期的時間在校學習，最后1個學期到企業頂崗實習。實現學生由設備操作、程序編制、工藝設計到數控機床維修的崗位能力培養，即“精編程、熟操作、懂工藝、會維修”的崗位能力提升過程，構建了“崗位能力遞增5+1”的人才培養模式。

3.2課程體系框架

通過專家研討會和行業、企業的職業領域調研、職業崗位調研、職業工作任務調研，明確職業崗位對職業能力、職業素質、職業資格的要求，按照“精編程、熟操作、懂工藝、會維修”的指導思想，以校內、校外實訓基地為平臺，根據企業生產工作流程，提煉出典型工作任務，開發了基于工作過程的能力遞增的課程體系。

課程體系分別由公共平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程、專業拓展課程、選修課程、專業技能訓練組成。

課程設置緊隨行業先進制造技術的發展方向，將多軸、高速、高精等內容引入教學，使學生開拓視野，了解前沿技術。

課程體系體現了人才成長的進階規律，專業方向課程學訓一體，實踐課程體現生產性實訓，并將職業素質和職業能力培養貫穿教學活動中，使學生畢業后迅速適應崗位工作，增強學生的就業競爭力。數控技術專業課程體系框圖如圖1所示。

圖1數控技術專業課程體系框圖4教學組織實施

4.1教學方法和手段

（1）現場教學。將核心課程從課堂移到專業實訓室和校內外實習基地，充分利用擁有校辦企業的教學資源的優勢，在真零件、真環境、真崗位等真實情境下，采用項目教學、現場教學等方式，進行現場的工件生產及檢測，讓學生去感受、體會，實現知識與技能的融合。

（2）開放教學。開放式教學資源（實訓室、教學課件、教案、案例分析、習題、任務單，實施計劃、學習指南等），發揮學生自主學習和動手操作的潛在能力，學生在做中學、學中做，實現“工作和學習”的合一。

4.2學習成績考核評價

（1）課程考核。每學期確定3～4門必修課程為考試科目，采用理論考核與實操考核相結合的方式，突出技能培養，注重過程考核、項目考核，按百分制評定成績，其余必修課和選修課采用五級分制（優秀、良好、中等、及格、不及格）評定考查成績。

（2）職業資格證書的考取。實踐技能考核與職業資格證書考核相結合的進行，體現出日常教學與職業資格標準的融合，讓學生對崗位更加熟悉。按照學院畢業考核要求，必須獲得兩個及以上的職業證書才可以畢業。

4.3校企合作的開展

（1）企業頂崗實習提升學生實踐技能。我們采用“崗位能力遞增5+1”的模式培養學生，即前5個學期的時間在校學習，最后1個學期到企業頂崗實習。在企業、學校、學生三方共同認可下，最后1個學期學生到企業進行頂崗實習，按照準員工身份進行實踐鍛煉；教師定期到企業工作崗位中了解學生在崗工作的情況，并與企業管理人員、工程技術人員和帶班師傅共同管理、共同教授學生專業方面的技能。由于學生在真實的職業環境中學習，職業素質得到提高；對于企業來講，儲備優秀人才，長期發展的人力資源得到保障。由于這些學生到企業實習得到了實習單位的認可，社會反響很好，聲譽很高，全國各個企業陸續到我院招聘人才，就業形勢良好。

（2）面向企業開展技術服務。積極利用學院的技術力量和實驗設備，為行業、企業提供技術服務，解決企業發展中遇到的技術應用難題。

5結束語

數控技術專業通過校企合作形成的人才培養模式，必將成為推動我國職業教育發展的重要戰略選擇。本文通過研究 “崗位能力遞增5+1”人才培養模式，有利于共創企業、學校、學生三方共贏的局面，能充分運用校企雙方優勢，使理論與實際緊密結合，提升學生的實踐操作能力，增強就業競爭力，提高教師的實際教學經驗，縮短產學差距，提升職業教育功效，培養企業所需要的人才。

參考文獻：

[1]劉世紅. 淺談數控技術人才的培養[J].裝備制造技術,2009(6).

[2]魏林. 數控技術專業人才培養模式改革與實踐[J]. 改革,2013(3).

[3]顧京. 高職數控技術專業人才培養方案構建[J].職業技術教育,2010(5).

[4]南玲玲. 高職數控技術緊缺人才的培養模式[J].教育與職業,2011(5).（02）

endprint

摘要數控技術已經成為機械制造業競爭的一種先進手段，高職院校順應社會趨勢發展，廣泛開設數控技術相關專業。本文通過筆者的多年教學經歷、企業調研，結合學校資源情況，構建數控技術專業人才培養模式，助推產、教、學互贏的局面實現。

關鍵詞數控技術人才培養模式校企合作

基金項目：本論文支撐：黑龍江省職業教育學會教學改革重點項目《數控技術專業校企合作辦學模式的應用研究》，課題編號GZ0123的階段性成果。

0引言

我院設立的數控技術專業，以社會需求和學生就業為導向，堅持與社會、企業、地方經濟緊密結合，通過與牡丹江等離子體物理應用科技有限公司、牡丹江邁克機床制造有限公司等企業合作共同進行課程開發設置，共同編制專業理論課程和實訓指導特色教材，共同建設高水平的雙師型教學團隊。學生在學校和企業流動交叉學習，專業理論在實踐中得以理解和驗證，同時提高實踐動手操作能力。校企合作辦學模式得到學校、企業、學生的三方認可，畢業生在社會工作中崗位適應能力強，為企業創造價值的同時也提高了學校的社會影響力。

1數控技術專業人才需求分析

黑龍江省國民經濟和社會發展規劃指出，以一重集團、齊重數控裝備公司和齊齊哈爾二機床（集團）公司等骨干企業為依托，建設我國最大、具有國際競爭力的重型機械裝備制造基地。目前黑龍江省機械制造行業發展機遇良好，首先國家重視發展職業教育，相關政策已經出臺，政策保障是發展前提；其次要振興東北老工業基地，我省要重點建設哈、大、齊工業走廊，為機電行業提供發展空間和機遇。所以加快數控人才的培養，對于富民強省、振興東北老工業基地都有重要意義。

制造業的快速發展、老工業基地的振興，使得國有機械制造企業、民營加工制造企業對數控人才需求急劇增多，需要大量數控機床操作、數控程序編制、數控機床維修的高端技能型人才。企業能夠提供的工作崗位有操作工、維修工、編程員等，為數控技術專業及其相關專業群的發展提供良好的機遇。

2數控技術專業崗位分析

通過企業調研及對畢業生的回訪，結合機械制造業發展趨勢確定了本專業人才培養服務的崗位（群）如下表：職業崗位名稱職業崗位描述職業資格證書普通機床操作工識讀零件圖紙，根據加工工藝要求，按規范操作普通機床（普車、普銑、鉆床等），加工出單件和批量的合格工件。車工、銑工、鉗工中、高級證書數控機床操作工根據零件圖紙及加工工藝卡，按規范操作數控機床，加工出合格零件，并對機床進行日常維護保養。數控車工、數控銑工、加工中心操作工中、高級證書數控機床編程員識讀零件圖紙，根據加工工藝要求，完成數控加工程序的編制，傳入機床進行程序調試，加工出試切件并優化程序，指導操作工完成批量加工任務。數控工藝員、數控車工、數控銑工、加工中心操作工中、高級證書、CAD/CAM設計師證數控加工工藝員根據機械零件圖紙進行加工工藝分析，確定加工工藝路線，編制加工工藝文件。數控工藝員、CAD/CAM設計師證、AutoCAD使用能力證書數控機床維修工根據數控機床使用的現場工作環境，對數控機床產生的機械、電氣故障進行維修，做好數控機床的安裝、調試及日常維護工作，并具備數控機床改造的基本能力。數控機床裝調維修工、鉗工、維修電工中、高級證書產品質量檢驗員根據零件圖紙及技術要求，正確選用量具，進行零件的質量檢驗，并出具檢驗報告。AutoCAD使用能力證書、鉗工中、高級證書3人才培養模式的構建

3.1人才培養模式的總體框架

根據職業院校數控技術專業學生將來的工作崗位及培養目標，將職業資格標準融入日常教學過程中，調研學生的就業工作崗位，開發出專業核心課程、專業拓展課程。強化實踐教學，主要培養學生工具量具的使用、數控機床操作、加工程序編制、數控加工工藝制定、數控機床維修等能力。以企業真實零件的加工和機床維修的典型實例為載體，按照學生的認知規律和職業成長規律轉化為專業課程和實踐課程，按照從簡單到復雜、從單一到綜合學習項目設計，5個學期的時間在校學習，最后1個學期到企業頂崗實習。實現學生由設備操作、程序編制、工藝設計到數控機床維修的崗位能力培養，即“精編程、熟操作、懂工藝、會維修”的崗位能力提升過程，構建了“崗位能力遞增5+1”的人才培養模式。

3.2課程體系框架

通過專家研討會和行業、企業的職業領域調研、職業崗位調研、職業工作任務調研，明確職業崗位對職業能力、職業素質、職業資格的要求，按照“精編程、熟操作、懂工藝、會維修”的指導思想，以校內、校外實訓基地為平臺，根據企業生產工作流程，提煉出典型工作任務，開發了基于工作過程的能力遞增的課程體系。

課程體系分別由公共平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程、專業拓展課程、選修課程、專業技能訓練組成。

課程設置緊隨行業先進制造技術的發展方向，將多軸、高速、高精等內容引入教學，使學生開拓視野，了解前沿技術。

課程體系體現了人才成長的進階規律，專業方向課程學訓一體，實踐課程體現生產性實訓，并將職業素質和職業能力培養貫穿教學活動中，使學生畢業后迅速適應崗位工作，增強學生的就業競爭力。數控技術專業課程體系框圖如圖1所示。

圖1數控技術專業課程體系框圖4教學組織實施

4.1教學方法和手段

（1）現場教學。將核心課程從課堂移到專業實訓室和校內外實習基地，充分利用擁有校辦企業的教學資源的優勢，在真零件、真環境、真崗位等真實情境下，采用項目教學、現場教學等方式，進行現場的工件生產及檢測，讓學生去感受、體會，實現知識與技能的融合。

（2）開放教學。開放式教學資源（實訓室、教學課件、教案、案例分析、習題、任務單，實施計劃、學習指南等），發揮學生自主學習和動手操作的潛在能力，學生在做中學、學中做，實現“工作和學習”的合一。

4.2學習成績考核評價

（1）課程考核。每學期確定3～4門必修課程為考試科目，采用理論考核與實操考核相結合的方式，突出技能培養，注重過程考核、項目考核，按百分制評定成績，其余必修課和選修課采用五級分制（優秀、良好、中等、及格、不及格）評定考查成績。

（2）職業資格證書的考取。實踐技能考核與職業資格證書考核相結合的進行，體現出日常教學與職業資格標準的融合，讓學生對崗位更加熟悉。按照學院畢業考核要求，必須獲得兩個及以上的職業證書才可以畢業。

4.3校企合作的開展

（1）企業頂崗實習提升學生實踐技能。我們采用“崗位能力遞增5+1”的模式培養學生，即前5個學期的時間在校學習，最后1個學期到企業頂崗實習。在企業、學校、學生三方共同認可下，最后1個學期學生到企業進行頂崗實習，按照準員工身份進行實踐鍛煉；教師定期到企業工作崗位中了解學生在崗工作的情況，并與企業管理人員、工程技術人員和帶班師傅共同管理、共同教授學生專業方面的技能。由于學生在真實的職業環境中學習，職業素質得到提高；對于企業來講，儲備優秀人才，長期發展的人力資源得到保障。由于這些學生到企業實習得到了實習單位的認可，社會反響很好，聲譽很高，全國各個企業陸續到我院招聘人才，就業形勢良好。

（2）面向企業開展技術服務。積極利用學院的技術力量和實驗設備，為行業、企業提供技術服務，解決企業發展中遇到的技術應用難題。

5結束語

數控技術專業通過校企合作形成的人才培養模式，必將成為推動我國職業教育發展的重要戰略選擇。本文通過研究 “崗位能力遞增5+1”人才培養模式，有利于共創企業、學校、學生三方共贏的局面，能充分運用校企雙方優勢，使理論與實際緊密結合，提升學生的實踐操作能力，增強就業競爭力，提高教師的實際教學經驗，縮短產學差距，提升職業教育功效，培養企業所需要的人才。

參考文獻：

[1]劉世紅. 淺談數控技術人才的培養[J].裝備制造技術,2009(6).

[2]魏林. 數控技術專業人才培養模式改革與實踐[J]. 改革,2013(3).

[3]顧京. 高職數控技術專業人才培養方案構建[J].職業技術教育,2010(5).

[4]南玲玲. 高職數控技術緊缺人才的培養模式[J].教育與職業,2011(5).（02）

endprint

摘要數控技術已經成為機械制造業競爭的一種先進手段，高職院校順應社會趨勢發展，廣泛開設數控技術相關專業。本文通過筆者的多年教學經歷、企業調研，結合學校資源情況，構建數控技術專業人才培養模式，助推產、教、學互贏的局面實現。

關鍵詞數控技術人才培養模式校企合作

基金項目：本論文支撐：黑龍江省職業教育學會教學改革重點項目《數控技術專業校企合作辦學模式的應用研究》，課題編號GZ0123的階段性成果。

0引言

我院設立的數控技術專業，以社會需求和學生就業為導向，堅持與社會、企業、地方經濟緊密結合，通過與牡丹江等離子體物理應用科技有限公司、牡丹江邁克機床制造有限公司等企業合作共同進行課程開發設置，共同編制專業理論課程和實訓指導特色教材，共同建設高水平的雙師型教學團隊。學生在學校和企業流動交叉學習，專業理論在實踐中得以理解和驗證，同時提高實踐動手操作能力。校企合作辦學模式得到學校、企業、學生的三方認可，畢業生在社會工作中崗位適應能力強，為企業創造價值的同時也提高了學校的社會影響力。

1數控技術專業人才需求分析

黑龍江省國民經濟和社會發展規劃指出，以一重集團、齊重數控裝備公司和齊齊哈爾二機床（集團）公司等骨干企業為依托，建設我國最大、具有國際競爭力的重型機械裝備制造基地。目前黑龍江省機械制造行業發展機遇良好，首先國家重視發展職業教育，相關政策已經出臺，政策保障是發展前提；其次要振興東北老工業基地，我省要重點建設哈、大、齊工業走廊，為機電行業提供發展空間和機遇。所以加快數控人才的培養，對于富民強省、振興東北老工業基地都有重要意義。

制造業的快速發展、老工業基地的振興，使得國有機械制造企業、民營加工制造企業對數控人才需求急劇增多，需要大量數控機床操作、數控程序編制、數控機床維修的高端技能型人才。企業能夠提供的工作崗位有操作工、維修工、編程員等，為數控技術專業及其相關專業群的發展提供良好的機遇。

2數控技術專業崗位分析

通過企業調研及對畢業生的回訪，結合機械制造業發展趨勢確定了本專業人才培養服務的崗位（群）如下表：職業崗位名稱職業崗位描述職業資格證書普通機床操作工識讀零件圖紙，根據加工工藝要求，按規范操作普通機床（普車、普銑、鉆床等），加工出單件和批量的合格工件。車工、銑工、鉗工中、高級證書數控機床操作工根據零件圖紙及加工工藝卡，按規范操作數控機床，加工出合格零件，并對機床進行日常維護保養。數控車工、數控銑工、加工中心操作工中、高級證書數控機床編程員識讀零件圖紙，根據加工工藝要求，完成數控加工程序的編制，傳入機床進行程序調試，加工出試切件并優化程序，指導操作工完成批量加工任務。數控工藝員、數控車工、數控銑工、加工中心操作工中、高級證書、CAD/CAM設計師證數控加工工藝員根據機械零件圖紙進行加工工藝分析，確定加工工藝路線，編制加工工藝文件。數控工藝員、CAD/CAM設計師證、AutoCAD使用能力證書數控機床維修工根據數控機床使用的現場工作環境，對數控機床產生的機械、電氣故障進行維修，做好數控機床的安裝、調試及日常維護工作，并具備數控機床改造的基本能力。數控機床裝調維修工、鉗工、維修電工中、高級證書產品質量檢驗員根據零件圖紙及技術要求，正確選用量具，進行零件的質量檢驗，并出具檢驗報告。AutoCAD使用能力證書、鉗工中、高級證書3人才培養模式的構建

3.1人才培養模式的總體框架

根據職業院校數控技術專業學生將來的工作崗位及培養目標，將職業資格標準融入日常教學過程中，調研學生的就業工作崗位，開發出專業核心課程、專業拓展課程。強化實踐教學，主要培養學生工具量具的使用、數控機床操作、加工程序編制、數控加工工藝制定、數控機床維修等能力。以企業真實零件的加工和機床維修的典型實例為載體，按照學生的認知規律和職業成長規律轉化為專業課程和實踐課程，按照從簡單到復雜、從單一到綜合學習項目設計，5個學期的時間在校學習，最后1個學期到企業頂崗實習。實現學生由設備操作、程序編制、工藝設計到數控機床維修的崗位能力培養，即“精編程、熟操作、懂工藝、會維修”的崗位能力提升過程，構建了“崗位能力遞增5+1”的人才培養模式。

3.2課程體系框架

通過專家研討會和行業、企業的職業領域調研、職業崗位調研、職業工作任務調研，明確職業崗位對職業能力、職業素質、職業資格的要求，按照“精編程、熟操作、懂工藝、會維修”的指導思想，以校內、校外實訓基地為平臺，根據企業生產工作流程，提煉出典型工作任務，開發了基于工作過程的能力遞增的課程體系。

課程體系分別由公共平臺課程、專業平臺課程、專業核心課程、專業拓展課程、選修課程、專業技能訓練組成。

課程設置緊隨行業先進制造技術的發展方向，將多軸、高速、高精等內容引入教學，使學生開拓視野，了解前沿技術。

課程體系體現了人才成長的進階規律，專業方向課程學訓一體，實踐課程體現生產性實訓，并將職業素質和職業能力培養貫穿教學活動中，使學生畢業后迅速適應崗位工作，增強學生的就業競爭力。數控技術專業課程體系框圖如圖1所示。

圖1數控技術專業課程體系框圖4教學組織實施

4.1教學方法和手段

（1）現場教學。將核心課程從課堂移到專業實訓室和校內外實習基地，充分利用擁有校辦企業的教學資源的優勢，在真零件、真環境、真崗位等真實情境下，采用項目教學、現場教學等方式，進行現場的工件生產及檢測，讓學生去感受、體會，實現知識與技能的融合。

（2）開放教學。開放式教學資源（實訓室、教學課件、教案、案例分析、習題、任務單，實施計劃、學習指南等），發揮學生自主學習和動手操作的潛在能力，學生在做中學、學中做，實現“工作和學習”的合一。

4.2學習成績考核評價

（1）課程考核。每學期確定3～4門必修課程為考試科目，采用理論考核與實操考核相結合的方式，突出技能培養，注重過程考核、項目考核，按百分制評定成績，其余必修課和選修課采用五級分制（優秀、良好、中等、及格、不及格）評定考查成績。

（2）職業資格證書的考取。實踐技能考核與職業資格證書考核相結合的進行，體現出日常教學與職業資格標準的融合，讓學生對崗位更加熟悉。按照學院畢業考核要求，必須獲得兩個及以上的職業證書才可以畢業。

4.3校企合作的開展

（1）企業頂崗實習提升學生實踐技能。我們采用“崗位能力遞增5+1”的模式培養學生，即前5個學期的時間在校學習，最后1個學期到企業頂崗實習。在企業、學校、學生三方共同認可下，最后1個學期學生到企業進行頂崗實習，按照準員工身份進行實踐鍛煉；教師定期到企業工作崗位中了解學生在崗工作的情況，并與企業管理人員、工程技術人員和帶班師傅共同管理、共同教授學生專業方面的技能。由于學生在真實的職業環境中學習，職業素質得到提高；對于企業來講，儲備優秀人才，長期發展的人力資源得到保障。由于這些學生到企業實習得到了實習單位的認可，社會反響很好，聲譽很高，全國各個企業陸續到我院招聘人才，就業形勢良好。

（2）面向企業開展技術服務。積極利用學院的技術力量和實驗設備，為行業、企業提供技術服務，解決企業發展中遇到的技術應用難題。

5結束語

數控技術專業通過校企合作形成的人才培養模式，必將成為推動我國職業教育發展的重要戰略選擇。本文通過研究 “崗位能力遞增5+1”人才培養模式，有利于共創企業、學校、學生三方共贏的局面，能充分運用校企雙方優勢，使理論與實際緊密結合，提升學生的實踐操作能力，增強就業競爭力，提高教師的實際教學經驗，縮短產學差距，提升職業教育功效，培養企業所需要的人才。

參考文獻：

[1]劉世紅. 淺談數控技術人才的培養[J].裝備制造技術,2009(6).

[2]魏林. 數控技術專業人才培養模式改革與實踐[J]. 改革,2013(3).

[3]顧京. 高職數控技術專業人才培養方案構建[J].職業技術教育,2010(5).

[4]南玲玲. 高職數控技術緊缺人才的培養模式[J].教育與職業,2011(5).（02）

endprint