農(nóng)機專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的研究

常翠玲

教學(xué)質(zhì)量評價是常規(guī)教學(xué)工作之一。對教學(xué)質(zhì)量評價，當(dāng)前沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識。有人認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量評價是對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定”。有人認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量評價，是對所有參與教學(xué)工作的人的工作質(zhì)量進(jìn)行的測量、分析、比較和評定”。還有的認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量評價是指收集教育系統(tǒng)各方面信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)及其效果做出客觀的衡量和科學(xué)的判定過程”等等。概括起來，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價概念的不統(tǒng)一，主要有兩方面：一是評價對象；二是評價方法。

《教育部、人力資源和社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2010〕9號）中規(guī)定改革評價模式，職業(yè)教育要以貢獻(xiàn)和能力為評價依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價機制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式，突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考核與職業(yè)資格鑒定的銜接和統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，圍繞社會需求評價學(xué)校的辦學(xué)，動態(tài)適應(yīng)國家和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要。

根據(jù)三部委文件精神及中等職業(yè)教育需要，結(jié)合墾區(qū)實際，我校農(nóng)機專業(yè)組織教師開展對教學(xué)質(zhì)量評價的探索與研究工作，下面僅對評價對象和評價方法進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)質(zhì)量評價對象

對于教學(xué)質(zhì)量的評價不應(yīng)只是對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價，要建立學(xué)校、教師、學(xué)生多方綜合評價體系，通過對農(nóng)機專業(yè)近三年畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，檢驗教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，是看學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生能不能受到用人單位和社會的認(rèn)可，也就是培養(yǎng)的學(xué)生能否真正達(dá)到用人單位崗位需求。這就要求學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、評價模式必須要與企業(yè)共同制定，要符合企業(yè)需求。

黑龍江農(nóng)墾機械化學(xué)校農(nóng)機專業(yè)人才培養(yǎng)模式為 “通過校企合作，基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程”人才培養(yǎng)模式，我校農(nóng)機專業(yè)建立校企合作評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為依據(jù)，按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評價體系、教師評價體系、學(xué)校評價體系三位一體的評價體系，加強學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)，教師教育教學(xué)，學(xué)校育人管理等方面的監(jiān)控與管理。

二、評價方法

1．學(xué)生評價體系

（1）校企共同制定學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校與企業(yè)共同成立校企合作專業(yè)建設(shè)委員會，定期召開會議， 我校農(nóng)機專業(yè)對于學(xué)生的評價模式，都是經(jīng)過與企業(yè)多次討論共同制定的，尤其是專業(yè)學(xué)科，如《拖拉機構(gòu)造與維修》這門課程對于學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，學(xué)校與企業(yè)制定時主要針對墾區(qū)及北安管理局各農(nóng)場常用機型如約翰迪爾、凱思、東方紅拖拉機的結(jié)構(gòu)特點，在使用過程中保養(yǎng)維護(hù)項目、正確操作方法、常見故障排除等方面，有針對性地制定考核標(biāo)準(zhǔn)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)時注重考查學(xué)生綜合能力、技能為主，同時與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，以便與學(xué)生今后的頂崗實習(xí)、就業(yè)相銜接，使學(xué)生畢業(yè)后能順利進(jìn)入工作角色。

通過對學(xué)生的考核評價過程及結(jié)果，反映教師是否能真正從用人單位需求、學(xué)生發(fā)展、職業(yè)能力出發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)，能否與用人單位崗位要求對接，通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況促進(jìn)教師教學(xué)工作，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平，從而檢查教師教學(xué)質(zhì)量。

（2）考核評價

當(dāng)學(xué)生每一項工作任務(wù)完成后都要對其進(jìn)行評價，評價要兼顧知識、能力、素質(zhì)并重的考核原則，要求全面、客觀。評價包括企業(yè)評價、教師評價、學(xué)生自我評價三方評價為一體的評價體系，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、日常表現(xiàn)、考核成績及實踐技能等方面進(jìn)行綜合評價。

（3）以賽促評

學(xué)校每年都舉辦校內(nèi)農(nóng)機具維修技能大賽，通過層層選拔參加省及國家大賽，通過學(xué)生比賽成績反映指導(dǎo)教師對省及國家中等職業(yè)教育要求的掌控情況，教師是否能不斷更新教育教學(xué)理論，同時還能反映教師在日常教學(xué)工作中對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)方面的培養(yǎng)狀況。

經(jīng)過對學(xué)生評價體系，我校學(xué)生的整體技能水平不斷得到提升，我校農(nóng)機專業(yè)學(xué)生參加黑龍江省中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)機專業(yè)技能大賽多人次獲獎，2012年，馬猛同學(xué)在全國職業(yè)院校職業(yè)技能大賽中職組農(nóng)機維修比賽中獲三等獎,成為那次黑龍江省中職組唯一獲獎的參賽選手。

2．教師評價體系

（1）教師評價目的重在提高教學(xué)執(zhí)行力

傳統(tǒng)的對教師教學(xué)質(zhì)量評價，一般是通過一堂準(zhǔn)備充分的公開課，一張評價表來定奪，主要是看講師“講”得如何精彩，其實一堂好的課，不是看教師“講”得如何好，而是要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣好；是看教師如何從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)對象特點，把知識、應(yīng)用方法、技術(shù)技能讓學(xué)生學(xué)會，是看教師如何講得使學(xué)生把知識掌握、領(lǐng)會，應(yīng)重在提高教師的教學(xué)執(zhí)行力。

通過不斷地學(xué)習(xí)、研究，我校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價，還綜合考慮到教師各種能力素質(zhì)，如教學(xué)中的創(chuàng)新能力、多種教學(xué)方法的運用、專業(yè)素養(yǎng)、實踐操作技能、科研課題研究能力、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)能力、對學(xué)生教育管理能力等，確保教師評價內(nèi)容的多元化。

（2）學(xué)生、家長共同參與教師評價

對教師教學(xué)質(zhì)量的評價不應(yīng)只在學(xué)校和教師之間相互評價，應(yīng)引進(jìn)學(xué)生、家長共同參與的評價模式。

我校通過采取學(xué)生調(diào)查問卷、學(xué)生及家長座談會形式對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，這樣能使學(xué)校隨時掌握學(xué)生、家長對教師教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，聽取多方意見和建議，以便對教學(xué)工作和管理工作及時做出調(diào)整；充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體”的原則。建立完善的學(xué)生、家長評價機制，作為教師評價的一個有機組成部分，使教學(xué)評價更全面，反映問題更直觀。

通過教師評價體系實施與完善，教師素質(zhì)及實踐能力都有很大提高，教師們主動利用學(xué)生實習(xí)期間或假期到生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，使我校農(nóng)機專業(yè)“雙師型”教師從無到有，從有到精，2013年，楊通泉老師參加了為期六個月的國家級企業(yè)實踐，將在企業(yè)中學(xué)到的新工藝、新方法應(yīng)用到教育教學(xué)中，教學(xué)成果顯著，同時操作技能有了很大提高，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3．學(xué)校評價體系

（1）建立與完善畢業(yè)生信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須打破學(xué)校的界限，要不斷引進(jìn)社會評價體系，我校農(nóng)機專業(yè)隨時對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，由農(nóng)機專業(yè)教研室與班主任共同協(xié)作建立學(xué)生、用人單位質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，及時掌握社會對用人需求，評價方式，學(xué)校根據(jù)用人單位反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)方案，改革人才培養(yǎng)模式方案，不斷修正人才培養(yǎng)計劃，使學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)與社會對人才的需求同步，培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會和用人單位的需要，受到用人單位的歡迎，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到社會的認(rèn)可。而用人單位作為學(xué)校存在和發(fā)展的背景，在各方面對學(xué)校評價產(chǎn)生著影響，因此學(xué)校評價必須向社會開放。使學(xué)校從用人單位那里獲得有益的意見，同時增加用人單位對學(xué)校的了解，從而肯定和支持學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（2）評價方式

學(xué)校通過對畢業(yè)學(xué)生調(diào)查問卷、企業(yè)跟蹤反饋調(diào)查問卷、社會反響調(diào)查問卷、畢業(yè)生及家長座談會對學(xué)校貢獻(xiàn)度進(jìn)行跟蹤調(diào)查等方式，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價分析，靈活調(diào)整學(xué)校專業(yè)設(shè)置，適應(yīng)社會人才培養(yǎng)發(fā)展需求。

經(jīng)過學(xué)校、用人單位、教師、全體學(xué)生的共同努力，我校培養(yǎng)的農(nóng)機專業(yè)學(xué)生在我局各條農(nóng)機戰(zhàn)線上正發(fā)揮著排頭兵和主力軍的作用，有些學(xué)生已成為管理人員,他們正在為墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)、大農(nóng)機發(fā)展盡一份責(zé)任和力量。

中等職業(yè)教育只有通過評價模式的改革，才能充分發(fā)揮評價的作用，才能不斷推動教育教學(xué)改革深化，實現(xiàn)以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足社會對人才的需要。

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