研究型體育教研組的教學研究策略

丁忠良

學生體質的連年下降、校本研究、模塊教學等對體育教師、教研組的功能提出了更新、更高的要求。在團隊建設中研究，在團隊研究中成長，主動研究，不斷提升業務能力，既是研究型教研組常規建設的現實需要，又是研究型教研組示范建設的完善需要，更是教研組可持續發展的成長需要。

一、 善于動員，激發研究

每一次教研組教研活動之前、教研組應注重引導全體教師明確研究目的、目標，善于激發教師的研究動機、激活研究動力。如以田徑、籃球、跳繩為主題的校本課題研究時，應著力開展“研究多一點、研究深一點”研究活動，營造校本共同研究、交流、提高的氛圍，激發教師參與熱情，并鼓勵教師積極圍繞課題研究積極參與教師論壇、教師基本功大賽、教育教學論文、優秀教學設計、教學反思、教學案例、科研成果等活動，展露教學智慧、展現教學技能，通過張榜展示等使教師體驗到研究的快樂，享受到成功的愉悅，不斷鞏固、提升全體教師的研究熱情。

二、 著力引導，終身研究

為保持和促進教研組、教師的可持續發展，教研組應著力培養教師在工作中終身研究的習慣。通過骨干教師、名師引領式研究，針對師德修養（如何提高發揮中老年教師的傳、幫、帶）、教育教學（如何優化教學策略、提高教學有效性）、業余訓練（如何科學制定訓練計劃、科學施訓）、班級管理（如何做好開學、調皮學生的教育與管理）、教育科研（如何進行游戲主題教學研修、技術教學課例研修；科學采集、整理、分析實驗數據，進行統計學分析）等進行共同研究和探討，既激發中老年教師的工作積極性，又提升青年教師的理論水平和師德修養；既營造良好的共同研究氣氛；又有效培養教師工作研究化、研究習慣化的職業生活方式，使教師樹立起終身研究的理念，做一名研究型的教師。

三、 共建愿景，引領研究

要確保教師、教研組充滿活力、蓬勃發展，教研組應建構研究性的共同愿景，保持、激發全體組員持續不斷研究的內在動力，立足于教師專業發展、優化教學策略為出發點，通過問卷調查、反饋論談、深度交談等厘清教師個人的發展愿景，激活個人研究的熱情和潛能，使個人愿景逐漸靠近教研組愿景并與之融合。注重通過集體研討商定學風、研風等，建構團結合作、共享共進的教研組研究文化，形成全體教師的共同價值追求，促進全體教師的可持續發展和研究型教研組的建構。

四、 完善制度，保障研究

沒有制度的保障和監督就不會有教研組常態的研究，更不會有教師追求成長的自覺研究和研究型教研組的建構與完善。結合研究實際應建立健全《體育教研組、備課組活動制度》、《體育教研組集體備課制度》、《體育教研組研究制度》、《體育教研組“星級”研究教師、研究小組評選條例》、《體育組學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評選條例》、《規范教學“六認真”要求》等制度建設，克服研究的盲目性、隨意性，保障研究活動的系統性和發展性質。促進構建研究共同體、合作共同體的制度體系的建設和研究文化的形成與完善，促進教學、研究一體化，使教研組真正成為一個充滿生機和活力的研究型組織。

五、夯實過程，扎實研究

研究型教研組的建設與發展需要以研究過程為載體，注重夯實過程研究，要求研究要“深”、研討要“精”、幫扶要“細”、研究要“誠”，確保教、學、研、訓、評、幫的高效、有序。

1、 理論學研要“巧”

善學、善研才能善教，教研組要利巧妙地抓緊抓好教師的理念研修，通過專業教育理論、專業報刊、網站，電子閱覽室、教師圖書室等，為教師提供最全面、最便捷的理論研究與研修資源，要求老師每人每天自學一個小時，每月讀一本專業書籍；每周寫一篇研究心得；每月上傳至少一篇研究心得到教師博客上；每學期撰寫一篇教育、教學、訓練的論文，不斷提升教師的理論水平。

2、 研討內容要“精”

研究應凸現以問題解決為本的策略，注重把日常工作中遇到的難題與困惑的“小問題”等隨時記錄下來，寫在教研組黑板上，其他教師可根據問題內容，積極提供自己實踐中積累的有效經驗或參考資料，使教師們在“我幫他人，他人幫我”的互助氛圍中，激發教師參與研究的積極性。教研組應注重提煉“專題研究、主題研修”，提高研究的針對性、時效性。

3、 研究層次要“深”

研究型教研組的發展，應以注重深入化、真實化的研究活動來建設。以教師個體研究與團隊研究相結合的研究形式為主，拋棄“假、大、空”的研究取向，重視研究的“真、實、小”，選擇實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。如跳躍活動既是體育教學的重點教材，又是身體素質練習的重要手段，但是枯燥無味的重復練習容易降低學生活動的興奮性，教研組可組織“跳躍練習的趣味化的策略”專題化研究，通過征集、改編、研究總結、梳理出如徒手原地跳躍、徒手行進間跳躍、障礙性的跳躍練習。跳凳、 跳繩、跳杯、跳線 、跳皮筋、跳障礙、組合跳、循環跳、配樂跳等校本化、趣味化的活動方法、手段，使研究真正服務于教學。同時，研究中會引發或引伸出一些與研究相關聯的其他問題或疑惑，需要更進一步的深入或拓展性的深化研究，推動問題的解決，促進教師業務能力的培養和增強。

4、 師徒幫扶要“細”

年輕教師要想獲得更快、更好的成長，教研組應以教師結構、年級教學等進行3-5人的優化組合或幫扶重組為一個研究小組，進行師徒結對，互幫互學，優勢互補，突出相互促進、共同提高。如跳躍單元教學可通過“同備一課、同上一課、同研一課、同評一課” ，要求徒弟積極觀看師傅的課，實地感受教學過程；師傅主動聽徒弟的課，有針對性地給予指導，通過隨時而幫、隨遇而扶，及時、高效的互動幫扶活動，提高傳、幫、帶、扶、促的效果。

5、 團隊研究要“誠”

教師的專業發展離不開自我反思、自我超越的獨立研究，更離不開其賴以生存與發展的團隊研究。團隊研究是實現教師發展的迫切需要，是提高課堂教學效率的現實需要，教研組應注重引導全體教師緊密圍繞“課例”， 通過“同課異構，一課多人”，從教材分析到教法設計，從教學組織到教學生成、從量到強度，從方法到手段等，不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結，通過多輪“團隊磨課”，既讓教師上出精品課，更讓教師充分體驗成長、成功、成才的快樂，使全體教師在分享團隊研究成果的過程中建設優秀的、和諧的研究團隊，促進研究型教研組的建設與發展。

6 、評議研究要“真”

教研組應注重引導教師“有課必聽，有聽必評，有評必研，有評必真”。建立真誠、信任、互動的伙伴式人際關系，克服個人的習慣性防衛心理，評課不僅要評出優點，而且要真誠指出不足和今后改進的建議。通過真誠交流、對話、溝通，互相幫助，互相啟發，共同分享經驗和成功，提高教師駕馭教學的能力。

7、 網絡研究要“實”

開設教研組教、學、研、訓等研究博客，積極搭建研究活動的網絡平臺，通過發動全體教師相互上傳關于體育教、學、訓、研的體育網頁、網站、相關鏈接、相關錄像、課件；組織全體教師開展“聽評錄像課”活動；上傳教學反思、教育敘事、集體備課教案、精選的練習內容、量與強度、注意事項等，既實現組內資源共享，又培養教師嚴謹求實的研究態度和敢于進行交流與碰撞的研究勇氣，有效激發教師的研究熱情，促進研究型體育教研組的建構與發展。

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（江蘇無錫市體育運動學校214028）endprint