新升格高職院校特色發展研究

王振江+張江漫+付東青+楊琳

[提要] 中職學校升格為高職院校，辦學的層次得到了實質的提升。升格后的高職院校如何做好自己的特色建設，實現辦學水平的提升，是學院面對的重大課題。解決這些問題，必須根據學院所服務區域的實際情況和特點，瞄準市場需求，以服務為宗旨，以就業為導向，走特色發展之路。

關鍵詞：特色發展；高職；區域經濟

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月6日

特色是高職院校的生命線。主要包含學校的管理特色、專業特色、文化特色、教師特色、學生特色。院校特色一般與長期發展、歷史沉淀、文化積累等有關，但這并不等于新升格院校就不搞或者不能搞特色發展，新升格高職院校優勢劣勢并存，只有合理繼承優勢，克服劣勢才能搞好特色發展。依托地域經濟社會發展特點，全力構建特色專業體系，營造特色校園文化，打造特色教學團隊，培育特色學生管理體制，走特色發展之路。隨著高職教育改革的不斷深化和高職院校校際競爭的日趨激烈，堅持特色立校、走特色發展之路，已經成為高職院校提高辦學質量、謀求生存與發展的一項緊迫而現實的重要課題。

一、特色的含義及屬性

高職院校人才培養工作水平評估中，有特色或創新項目是獲得評估優秀的必要條件，這對于引導各高職院校準確定位，端正辦學指導思想，凝練和創建辦學特色，走特色發展之路具有重要意義。

關于高職院校特色的含義目前最權威和廣泛的說法是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中對特色的描述，即“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響，得到公認”。

具體來說是“高職院校在一定的辦學思想指導下，結合自身所處的內外環境，通過長期不懈追求所形成的，對培養高等技術應用型人才有顯著作用的，相對穩定并不斷發展的，校內外成員公認的，與其他學校不同的獨特風格或品質”。因此，高職院校特色具有獨特性、匹配性、積淀性、目的性、公認性、穩定性、發展性等屬性。高職院校特色是在一定的辦學思想下形成的，是辦學思想、辦學理念的反映、折射和物化。辦學思想包括黨和國家的教育方針和政策，包括特色創建的理論依據，也包括學校舉辦者的創新思維。高職院校特色的獨特性指它的差異性，非一般性；匹配性是指高職院校特色要與其所處的內外環境相互匹配，相互促進；積淀性是指一所院校的特色創建需要一個過程，一定時間，非一時之功，非一蹴而就；目的性是指高職院校特色具有一定的價值取向，它必須有利于高等技術應用性人才的培養，否則就毫無益處，不能稱作特色；公認性是指一所院校的特色要同時得到校內外成員的公認，并且校內成員的公認比校外成員的公認更重要，這一點與現在所講的高職院校特色的社會公認性有很大不同；高職院校特色的穩定性和發展性是指它要相對穩定，不能朝秦暮楚，忽東忽西，搖擺不定，但它又是發展的，隨著客觀條件的變化，不斷揚棄，不斷發展，不斷注入新的內容，是穩定性和發展性的對立統一。

二、新升格高職院校的特色發展困境

（一）辦學硬件條件不足。由于高職院校側重于專業技能人才的培養，對教學、實驗、實訓等設備要求較高，而新升格高職院校特別是師范中職升格而來的高職院校，普遍基礎設施建設薄弱，教學設施設備陳舊落后，實習實訓場所簡陋短缺。如石家莊科技工程職業學院由原正定師范學校升格而來，建院之初，學院幾乎不具備除教育、藝術、機電等專業以外的其他實驗實訓能力，與職業教育發展要求有較大差距。硬件因素導致特色發展條件不足。

（二）辦學軟件條件不理想。我國的高職教師一般都是“學校——學校”，缺乏企業的實踐能力。雖然部分高職院校已注意到這一問題，開始重視對教師實踐能力鍛煉，但從現狀上看，教師參與的積極性仍不高。除了教師本身對這一問題的認識之外，學校對教師參與實踐鍛煉的保障措施也有需要提高的方面。教師的實踐能力、社會兼職水平也是判斷一個高職院校教學能力的重要標準，擁有較強職業能力教師的高職院校對考生更具吸引力。且專業設置因歷史原因比較單一，教師專業范圍也就狹窄了，根本滿足不了市場對需求專業的要求。

三、克服困難，統籌兼顧，特色發展策略

（一）利用企業資源解決硬件需求，就近建設特色專業教學點。為了使專業建設與地區經濟相結合，應注重根據地區經濟特點建設不同的專業教學點或實訓基地。設立教學點地區的共同特點是企業數量多、規模較大，有較大的科研和人力資源需求，當大學在此建立教學點時，不僅能夠得到當地政府和企業的大力支持，學校也可以近距離了解企業的實際需求，為企業進行一定的科研輔助。學生在獲得前往企業鍛煉機會的同時，企業也可以獲得科研和人力資源上的補充，進而促進地方經濟發展，形成地方政府、企業、學校和學生四方共贏的局面。

（二）面向市場需求，立足本土，服務地方，注重專業布局區域特色發展。針對區域經濟和社會發展的要求，靈活設置和調整專業。根據行業和地方經濟建設與社會發展的需要，成立專業建設委員會，吸納行業企業的高級管理人員和技術人員，參與人才培養方案的論證、實施和監督工作，制定適合高職發展的專業建設規劃，在專業設置上要適應社會和區域經濟發展的需求，積極改造老專業，做到“三個同步”：專業開發與市場同步，專業改造與知識更新同步，專業設置與區域經濟發展同步，整合專業資源，優化專業布局。例如，我國目前社會的老齡化趨勢非常明顯，為了滿足老年人的需要，我院可開設特色護理專業。既可以招收應屆高中畢業生進行全日制培養，也可以招收中年女性，進行在職培訓，同時也解決了生源減少的問題。

（三）穩抓就業，無縫對接，注重人才培養。職業化以職業能力訓練為主線，以提高教學質量為核心，全面深化教育教學改革是新時期高職教育的工作中心。深入學習教育部16號文件，迅速掀起新一輪的課程建設高潮，構建基于工作過程的課程體系，設置以多種形式為載體的學習情境，課程標準和職業資格認定標準融通，教學情境體現真實的工作過程，做到“教、學、做”一體化，教師與車間合一，教師與師傅合一，學生與員工合一，學生作品與產品合一，育人與生產合一。

（四）以差異化戰略進行特色發展。同質化發展是高職教育短期內規模急劇擴大的一個必然結果。我國的高職院校成分復雜，生長期不長，由于歷史原因，我國面向制造業人才培養的高職院校相對成熟，但這些定位“二產”的院校當中，基于“三產”、基于現代服務業的專業卻也遍地開花。對于大多數都是由中專院校整合、升格而成的高職院校來說，開設面向“三產”的專業投入極低，能夠迅速上馬并能保證剛整合的學院的基本生存，因此全國各級各類高職院校都開設有服務于“三產”的專業，已經出現了競爭激烈、辦學雷同、院校同質化的現象。高職的差異化發展，就是應在立足于高職本質屬性的基礎上，形成與眾不同的特色或優勢，使得本校具有比其他高職院校更多的內涵或價值，其建設模式為“求異存同”、“立特色”。必然需要結合區域特色實現差異化。

四、結語

根據區域環境，譬如正定乃至河北省經濟結構，整體市場需求狀況來進行特色發展。“橘生淮南則為桔，生于淮北則為枳”。作為一個組織的高職院校，特別是學校領導，要能敏銳而全面地感知環境，認真而深刻地研究環境，及時而適度地調控環境，科學而準確地預測環境，充分而有效地利用環境。每一所高職院校都有其服務的地域和空間，其特色的創建不能脫離其所處的環境，否則其特色就成了無源之水，無本之木。

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