淺析高中地理互動式教學

費惠蘭

摘要：高中地理學科是一個較為復雜的學科，其具有理論性和實踐性的特點，既具有文科類的大量知識點也具有理科類的邏輯理性思維。傳統的高中地理教學反思是單向的灌輸式教育，學生出于被動地位。在高中地理課程上開展互動式教學，首先教師要準確定位自己的角色，其次，要調動學生的積極性，最后教師要科學全面的備課。

關鍵詞：高中；地理；互動式；教學高中地理具有其獨特的學科特點，在教學中若一味的強調教師的授課，那么灌輸式的教育的后果就是學生無法真正掌握地理知識。因此，在高中地理的教學中應當運用互動式教學的方式，突出學生學習的主體性地位，提高高中地理的教學效果。

一、高中地理互動式教學概述

（一）互動式教學概述。互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。互動式教學主要有三種模式一是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。二是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學生拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。

（二）高中地理許可的特點。高中地理的特點簡單地說就是理論性和實際性強。理論性強，具體表現知識的綜合性和基礎性。從高中地理教學的內容上來看，其綜合性體現在多學科的融合，如歷史人文、物理規律、化學規律等內容。知識點的融合性內容越多，對學生的學習來說難度越大。簡單地使用灌輸式的教學，老師給學生灌輸知識在高中地理學科上有點勉為其難。高中地理所涉及的知識點除了綜合性外，還有基礎性。在高中地理的教學大綱上有大量的知識點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學，這些知識點需要學生記憶，并且知識點都是基礎性內容。高中地理最典型的特點是實踐性，地理學科對時間和空間的認知要求相對較高。每一個區域在不同的時間上，人文、地質、氣候的表現差異巨大，更何況不同區域。因此，需要實際的考查以加深對知識的理解。這就要求學生參加一定的實踐性課程。然而現實是無法完全做到的。

目前高中地理的教學模式主要就是灌輸式教育。不可回避的是目前的高中地理灌輸式教育難以提高教學效率，無法達到教學目的。所謂灌輸式教育，一般也稱“注入式”教育，它是以強調教育者對學生的知識灌輸為主要特征的。在此不是徹底否認灌輸式教育，灌輸式教育在教學上廣泛使用的一種教學手段。但是高中地理學科具有其獨特性，簡單、一味地使用灌輸式教育是難以達到高中地理教學目的的。高中地理學科的特點決定了，教師在教學過程中，不能只強調教師單方的參與，而應該讓學生全程參與教學的過程，突出學生學習的主動性，提高學習的效率。

二、高中地理互動式教學的作用

（一）突出學生學習的積極性和主動性。學習高中地理對學生來說具有一定的艱巨性，興趣是學習的動力，只要學生激發了學習的主動性和積極性，學習的效力才會提高。高中地理老師在很大程度上要啟發學生在學習地理上的積極性和主動性。而互動式教學的本質在于，激發學生學習的興趣，讓學生從單純的被動接受者，變為積極的參與者，從而激發學生學習的積極性和主動性。

高中地理學科的特點決定了它不是一門好學的課。對高中生來說，課業負擔繁重，高中地理所涉及的知識點繁多，尤其是很多內容不是簡單的記憶，而是需要理解。當老師只是灌輸的時候，學習就是被動的，一旦在理解上出現問題，無法解決的話，長此以往會形成會形成厭學心理。互動式教學的作用就在于讓學生全程參與，調動學生學習的積極性和主動性。

（二）提高課堂學習的效率。高中地理教學的課時是有限

的，而高中地理所涉及的知識點確實相當多的。因此在規定的課時內，教師要講授完規定的內容，需要提高課堂學習的效率。課堂學習中效率底下一個很重要的問題就在于難點知識點無法在課堂上讓學生掌握。互動式教學，讓學生成為教學的主體，面對難點知識點學生不是被動接受，而是主動出擊，主動探究。互動式教學通過三種模式的綜合運用，讓學生參與到教學過程中來，將難點知識點通過探究的方式分解開，讓學生自己找到答案。

（三）讓學生最大限度的理解知識點。高中地理的知識點不僅僅是需要背誦記憶，而是需要理解運用。互動式教學，突出學生的感受，讓老師知道學生那些地方不懂，保證學生在課堂上最大限度的吸收消化知識。高中地理教學中的難點往往就是對知識點的理解運用，學生學習的攔路虎也是如此。互動式教學綜合運用三種互動模式，不是簡單地讓學生記住知識點，而是通過各種探究和互動，啟發學生對知識點的理解。以至于在課后，學生仍然有足夠的動力去探究知識。這些都是幫助學生最大限度的理解知識點。

三、開展高校高中地理互動式教學的措施

（一） 準確定位教師角色。按照一般的教學模式，教師是布道者，學生是聽眾，教師自然對學生有一種居高臨下的心理優勢。互動式教學是教師學生以一種平等的身份和心理，來共同完成一項認知過程，是一種相互協作、互相分工的合作者的心態。因此教師首先要確定自己的角色。在互動式教學中教師是一項認知活動的組織者和參與者，而不是高高在上的監工。因此教師要明確自己組織者和參與者的角色定位，在互動式教學開展時，從組織者角度出發要明確哪些是教師的課堂教學范圍，哪些是學生的課堂學習范圍，不能越俎代庖。作為參與者，應當明確自己不是整個教學的唯一參與者，而是與學生互相配合。同時教師要特別注意角色的定位不能過猶不及，互動式教學不是簡單的與學生打成一片，教師的本職工作還是教授學生知識。

（二）調動學生參與的積極性。互動式教學是一個教學與學生互動的過程，教師與學生的互動是其根本。如果只是教師的獨角戲，那么就不是互動教學而是傳統的灌輸式教育。中生經過初中階段，基本上已經適應了傳統的“獨角戲”式的教學模式。在互動式教學模式中學生是缺乏主動性的。因此，教師必須在開始階段，充分調動學生的積極性，讓他們積極參與到這樣一個“活動”中來，發揮學生的積極性和主動性，將課堂教學有“獨角戲”變為“對手戲”。

（三） 充分科學的備課。互動式教學的三種模式，實施的前提必須是教師在課前充分科學的備課。充分的備課是指教師講課堂講授過程中所能預想的各種情況考慮在內，充分估計到學生在互動式教學的探究過程中可能遇到的各種情況，進而作出預案。科學的備課，則是要求教師在備課時將知識點按照難易程度劃分，并參考學生的一般接受程度，有的放矢的準備。充分科學的備課，是教師開展互動式教學的基礎，只有這樣才能更好的控制課堂教學節奏，最大限度的讓學生在課堂上掌握知識點。

參考文獻：

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[2] 王秀慧.淺析高中地理教學策略[J].新課程，2014，（1）.